“微微一笑”爱上作文.doc

“微微一笑”爱上作文
【摘要】“微型作文”的优点是篇幅小、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣,从而便于学生养成良好的和语文素养的目的。
【关键词】微型日记;兴趣;观察习说可以多写,无话可说也可以三言两语,全凭学生自愿,和普通的习作相比,它取消了字数上的限制,这一点在很大程度上减轻的学生的抵触心理。
其次,从选材角度来讲,“微型习作”可以采用多种形式:备忘式、纪实式、随感式,还有许多有趣的形式比如,图文习作、剪贴习作、活动习作,甚至课文续写等,这些可以和学生的生活情境相结合,学生有一定的生活基础,能很大程度上激发学生的写作兴趣。
另外,由于篇幅不长,完成起来不会占用学生太多的时间,同时,教师也能做到及时批阅,不会增加太大的工作量,非常易于操作。
教学法的运用过程中,教师应该恰当选择写作时机与写作话题,跟进微写作的微评价,并注重微写作的活动反馈,使微写作落到实处。
(一)恰当选择写作时机与写作话题
微写作篇幅短小,形式灵活,因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如我在赏析教学朱自清的《春》时,在朗读课文之后的几分钟里,我要求学生仿照出示的拓展例句“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快,学生便仿照写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道:“春天的雨,是一支魔法棒,它随意一挥,慢慢地,慢慢地,就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美,但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。
(二)跟进“微型习作”的“微型评价”
课堂中开展微写作活动,是一个提高学生写作能力的良策。但是,如果教师对于微写作的评价不关注,那么就会打击小学生的写作兴趣。为此,教师在微写作活动开展之后,也要积极跟进微评价。在教学小学四年级上册《习作3》“介绍自己的 家乡”时,我便要求学生进行“微写作”,将自己家乡某一处风景在春夏秋冬四个季节中的变化用简单的语句写下来。一名学生写道:“春天,村外小河里的冰化了,小河边的柳树发芽了,燕子也回来了。夏天,村外小河里有很多孩子在游泳,一些大人在乘凉,知了嗡嗡地叫着。秋天,村外小河里飘满了枯黄的叶子,花草树木都开始枯萎了。冬天,村外小河里结了冰,柳树也变得光秃秃了。”我及时对其进行了评价:“非常棒!你抓住了四个季节的特点,对村外小河、河边的柳树进行了描写,观察细致入微,真是个小作家。”虽然学生的微写作没有优美的语言和精巧的构思,但是对于小学生而言这已实属不易,抓住写作特点对其进行表扬,大大激发了小学生写作的自信心。试想,如果教师不进行评价,小学生今后的微写作兴趣能够保持吗?
(三)注重“微型习作”的活动反馈
每一次“微型习作”的活动都应该认真对待。活动过后要积极反思,了解学生的写作兴趣、写作状态,根据学生微写作中体现出来的优缺点进行总结,为其提供有益的参考。比如,在上个学期,我班学生经过一个多月的微写作活动,大大提高了写作兴趣,对写作不再是一副恐惧的样子,写出来的东西也渐渐地有血有肉、生动形象了。于是,我更加坚定了活动的信心。又如,活动中发现学生有了倦怠心理,于是我便适时改变思路,鼓励学生从书面习作转向口头作文