新课改教学管理制度完善初探.doc

新课改教学管理制度完善初探
安吉实验初中何吉丰
新课程改革正在我县深入有效的开展,但任何一项目标不是轻易就能实现的,教师的教学方式也不是短时期内能转变得了,它除了受教师教育教学观念和个人素质等因素影响外,更重要的是受到学校教学管理制度及考试的内容和方式的影响。因而,致力于教学管理制度的完善,同样被认为是本次教学改革的重要任务,是能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。
国家《基础教育课程改革纲要》中指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学方式的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”这可以说为教学制度的改革、完善指明了方向。作为教务主任,教育教学工作的直接管理者,在新课程改革中我结合学校工作实际,对原有的教学管理制度进行了反思,从反思中找出存在的问题,并正在新课程改革中逐步完善教学管理制度。
原有教学管理制度的反思教学管理制度的改革完善,我们是对原有的教学管理制度进行批判性反思,剔除一些落后的、不利于教师发展的规定和做法,改善一些不完善的地方,最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。
1、关于教学常规管理。在这里指的是对教师个人的备课、上课、辅导、听评课、理论学习等方面进行检查量化的制度,这是进行过程性管理、保证正常的教学秩序和教学质量的重要一环,也是教师天天面对的日常工作和检查内容,学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法,但在新课程改革进程,发现存在如下的问题:
备课:备课是教师经验积累的过程,是对教材的重新加工处理、对学情的分析、进行教学设计的过程,更是上好课的前提和基础。就我校来说,虽然优秀教师云集,但在备课这一检评环节中还存在以下问题:一是还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否、以及量的要求等形式化的检查水平上:二是不能保证做到课前备课,因为多种原因,还存在一些老师课后补备课的现象
,这样直接导致课堂教学的随意性,不能保证课堂教学的效率和质量。存在上述两个问题的原因可能是多方面的:一个是个别教师自身的问题,即责任心问题;另一个是没有形成促进教师提高备课水平和质量的检评机制;另外,我们在检查时,更多的是进行教师间的横向比较,没有教师个人的纵向比较,缺乏对教师在备课水平方面进步的评价,难以使教师在备课形成积极性。
上课:课堂教学的改革是课改的主阵地,教师教学方式的转变,学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题:一是对上课的评价主要是依据县教研室对教师的课堂教学评比成绩,一次课定终身,使我校教师对自己课堂教学水平自我感觉良好,不利于形成提高课堂教学水平的教学研究氛围;二是缺乏自下而上的课堂教学评价方式,教师对自己课堂教学自信有余,反思不足;三是对课堂教学的指导和研究的良好氛围建设不够到位,对青年教师的培养上我们十分注重,但对业务骨干教师的指导却没有保障,高级教师对学术研究积极性不高,同事之间的交流、研讨没有形成良好的运行机制。
作业:存在的主要问题:一是作业不分层次,学生选择作业的权力几乎没有;二是有的学科中存在作业过多的现象,除教务处规定订阅资料外,有的教师私下让学生订阅资料,加重了学生不必要的负担,尽管我们每一天均有学,