简约“三味”
6月 0日上午，陕西安康初级中学四楼报告厅，“简约语文”倡议者丁卫军教师与八年级学生共同完成了“情境作文”指导课。笔者观赏着手机；有的在窃窃私语地探讨着什么，还有的匆忙忙忙地写着什么……”
听课老师观赏着台上学生们的表现，岂料成了作文写实情境中学生们笔下的“风景”。文字的自然生成，都源自于学生“在场”情境创设的 真实。
二、博观，“走心”才智的激活
这节课的学生第一次写生展示环节，事实上是老师极具才智的引导过程。引导学生视察生活不仅要用眼睛等感官，更要“走心”去体悟。
.起于“视点”。
最初学生的写，都是可视的“点”状。有学生写“我”眼中的小丁教师，着眼于教师的动作、语言；有学生将视点转移到听课教师处；有学生提到了自己的同学，人物描写技法丰富到外貌描写，可这事实上都是情境中一个个可视的“点”，是学生在用眼睛视察生活。假如接着让学生展示下去，学生写作思维图谱不免会呈现出片片相离的雪花状，以可视原点为中心的直线式发散，表此时此刻习作上，就是流水式的直白。
“他穿着一身清爽的格子衬衣，双手背后，露出和善的笑容，给人一种熟识的感觉。这和我们的张教师第一次出场的模式是一样的：穿着格子衬衣，脚踩黑色皮鞋。”展示中，有学生起先由眼前的丁教师联想到了自己的教师，丁教师顺势引导，从“在场”转向“走心”。
2.“走心”及彼。
丁教师板书“想象”一词之后，为学生们的视察插上了翅膀，接下来的展示丰富了许多。由眼前的小丁老師，想到自己的语文教师，同为教师，时空不同；由丁教师的年龄，想到自己的爷爷，父亲，同为中年人，职业不同；笑容相像，动作相像，外貌特征相像……学生们外在的眼翻开了，内在的眼睛在丁教师的引导下也正渐渐翻开，他们看到了一个更加广袤、鲜活、灵动的内心世界。这个环节中，丁教师由“眼睛小”这一看到的外貌特征，设例让学生比拟，如何由客观描写到着上感情色调，再到融入情感。如何由“在场”到“走心”，如何翻开“内在”的眼睛，去视察一个人的习惯性动作，去发觉人的心理改变，实现时空的转化。
“走心”可以饱满写作素
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