还给课堂朗朗的读书声
孙 燕 摘 要:《语文课程标准》中提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在语文教学中,朗读是一个很重要的环节,也是语文课改的重要课题。初中语文教师通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,课堂上还给课堂朗朗的读书声
孙 燕 摘 要:《语文课程标准》中提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在语文教学中,朗读是一个很重要的环节,也是语文课改的重要课题。初中语文教师通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,课堂上激发学生兴趣,自主朗读;教授朗读的方法,在朗读中感悟;尊重朗读体验,鼓励创造朗读,真正还课堂朗朗的读书声。
关键词:初中语文 课堂 朗读
中学语文教学大纲明确规定,七年级阶段要学生能用普通话朗读课文,九年级阶段要能顺畅地朗读文言文。按照要求,朗读教学应当贯穿整个初中教学始终。朗读,既有助于学生增强对语言的感受能力,加深文章思想感情的体味,又有助于促进记忆,启发顿悟,深化理解。但是我们现行的语文教学,为了应付考试,教师往往一上课就是提问分析、概括归纳,小到一个标点,大到文章主题、写作等等。教师教得很辛苦,学生学得很枯燥,效果也往往不尽如人意。
教师可通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,让学生在朗朗书声中感悟文义,积累语言,得到审美愉悦,真正的还给语文课堂朗朗的读书声。
一、激发兴趣,自主朗读
兴趣是最好的老师,而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。教师可采取不同的朗读方式激发学生朗读兴趣。
在多次的听课经历中,我总结出教师激情的示范朗读,能够最快让学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受文本的情感。
《皇帝的新装》《变色龙》等课文人物形象多样各异,对话内容多且能体现人物性格特征与心理,采用分角色朗读能更好地引领学生走进文本,具体、感性地去了解人物形象。
《散步》《春》等课文,可以配合背景音乐、图片、动画等。采用各种组合方式朗读,只要能在最短时间内调动每个学生的朗读热情,都不失为一种有效的方法。
只有学生想读、乐读,才能读得入文、入情。此外,教师还要给学生充足的时间正确、流利地朗读,这能为感悟情感、创造朗读打下基础,否则欲速则不达。
二、指导方法,感悟朗读
怎样更好地把握作者的情感,教师可给予学生一定的朗读方法的指导。
如《沁园春 雪》结尾“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”就要重读,突出主题,要把诗人坚定的自信和伟大的抱负用语气表现出来。
如《最后一课》结尾:“散学了――你们走吧”。其中“散学了”这句话里有许多未尽之意,如祖国沦陷了,最后一课结束了等,有无限的思考,因此读完这句后要停顿。
在《雨说》中“雨说:四月已在大地上等待久……等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪……”这小节写出了大地殷切地期盼雨的到来,所以在朗读的时候语速要稍快。
如朗读《变色龙》一课中奥楚蔑洛夫这一人物形象时语气要有所不同:当不知道这只狗是谁家时,要读得趾高气扬、官腔十足;当
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