小学数学153班学习简报二期.ppt

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小学数学153班学习简报二期
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与梦偕行寻找更好的自己
卷首寄语 ，、、？”小结：“1是一个很重要的标准。一个数乘比1大的数，积就大于原数；一个数乘比1小的数，积就小于原数。1就是一个标准。（板书：标准）” 通过教师的及时点拨，学生在不知不觉中掌握了使用排除法的一般要领。 第2题，在学生说明不选A的理由时，教师点拨学生排除法的使用既要看尾数还要看位数（板书：看位数）；根据什么把C排除？板书：估算。通过这种递进式练习，学生对排除法的使用要领掌握得就比较全面了。这一过程中教师的及时点拨起到画龙点睛的作用。
四、重视归纳总结，使学生在学习反思中升华出数学思想方法。 
我常常引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，有哪些容易发生的错误，原因何在，该记住哪些经验教训等等。如在教学平行四边形面积时，小结时提问学生：通过今天的学行四边形面积计算公式。”有的说：“要求平行四边形面积必须找到相对应的一组底和高。这样的小结不是最完美的，教师继续启发学生：我们用什么方法推导出公式的？学生得出通过拼、剪、平移、旋转把平行四边形转化成学过的长方形或正方形推导出公式的。这节课的重点不仅要让学生掌握公式，更重要的是要让学生在回顾知识由来的同时领悟、掌握平移、旋转、化归的数学思想方法，为后面学面图形面积和立体图形体积的计算打下基础。 
总之，重视加强对学生进行数学思想方法的渗透不但有利于提高课堂教学效率，而且有利于提高学生的数学文化素养和思维能力。但是，对学生数学思想方法的渗透不是一蹴而就的，而是有一个过程。因此，在教学过程中，要有机地结合数学知识的内容，做到持之以恒、循序渐进和反复训练，才能使学生真正地领悟数学思想方法。
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教学故事
教师的等待是学生的机会
发布者： 任小梅  （发布时间： 2019-7-28 16:20:35）
教师的等待是学生的机会 教师的等待是学生的机会。在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，老师们会显得很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些学困生往往需要老师反复点拨启发，太影响教学进度，因此老师不愿等待。 老师们重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自己：素质教育的基本要求是面向全体学生，“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。 老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时地点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。 李雪是个性格内向，接受能力较慢的小男孩儿。那堂课上，我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”李雪抬起头小声说：“个位上的2减9不够减，就……就……”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“让我说”。我没有就此让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，再用小棒摆一摆，你会想起来的。边说边启发他用小棒又演示了两遍减的过程，亲切地对他说：“再说一遍好吗?”在我充满期待的启发下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他：“说得太棒了，大家掌声鼓励!”在同学热烈的掌声中，我看到小雪的目光特别明亮，他自信地挺直了身子。这节课虽然因为小雪的发言少讲了一道题，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小雪渐渐地能高高地举起小手，响亮地表述自己的观点，甚至还敢跟同学争辩呢! “等待”是一种尊重，尊重学生的个体差异；“等待”是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能学习，也都有学习的潜力可以挖掘；“等待”更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒受教育者“心中的巨人”，使学生的潜能都能在自己的起点上得到