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当代历史的新教学方法
随着时代的更迭，人们获得信息的渠道越来越多，当代学生的特点也有所不同。老师在教育教学活动中须要不断改良教学方法，以适应学生的学习要求。为更有效地联系的穿插点，即座标。我上课时，往往抓住某一个学问点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比方讲到世界某段历史时，我就问：这时的中国怎么样，公元12世纪，西方有个罗马帝 国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到此时此刻的中东和谈，就 说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东斗争，协助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面穿插法，大大丰富了课堂教学的信息量。










历史课的教学点，还包括现实社会的一些热点和焦点问题，启发学生从历史的角度去思索这些问 题。有人或许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原那么的;其次，学生对现实问题比拟关注，也感到比拟困惑，假如我们从本学 科的实际启程，对这些问题进展有劝服力的讲解，利用课堂对学生进展思想教育，其效果将是不言而喻的。
历史课的点面穿插法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的学问，并使之融汇贯穿。为此，要求老师必需要有厚实的学问根底。培根有句名言：学问就是力气。我们教育界有一句老话叫给学生半桶水， 自己就得有一桶水。所以，老师平常学问的积累是很重要的。我坚持看书学习，特殊是留意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩大和更新自己的学问，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的方法多 种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或登记自己的心得体会，学生作业做得好的我也保存下来。我把这些资料归纳分类，运用起来很便利。比方，关于苏联的形成和解体的历史资料，我整理为一册，上世界现代史讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必需先学，作为老师，应当教到老，学到老，教学相长恒久是个真理。










历史课的对抗式探讨法
长期以来，怎样组织和开展课堂探讨始终是历史教学的难点，不少教师布置的课堂探讨场面冷淡，争辩不起来，导致探讨失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是 把这种形式引入课堂探讨之中，很受学生的欢送。
每次探讨前，我设计一个学生感爱好的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进展分组探讨，相互补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表，在班上进展辩论。其程序是：各自陈述看法自由争辩归纳总结。最终由教师进展 裁判并详细分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂探讨题目是：东方文明与西方文明之 比拟，正方的观点是西方文明不如东方文明，反方的观点是东方文明不如西方文明。在世界现代史 教学中，我设计的题目是：斗争与和平谁是历史的主流，正方的观点是和平是历史的主流，反方的观点是斗争是历史的主流。这种探讨具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了许多书，探讨的场面非常热情，趣味盎然，往往是时间已到，许多人仍言犹未了。










历史课的师范技能训练法
师专学生将来毕业后是做初中老师的，这一造就目标要求我们的教学工作，不仅学生的学习要学以致用 ，而且教师的教育也要教以致用，干脆为学生今后从事初中教学工作效劳。我认为师范院校的课堂教学 应遵循如下规律：
整个教学过程可分为三大环节：
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