学前儿童语言教育演示文稿.ppt

学前儿童语言教育演示文稿
第一页，共二十九页。
学前儿童语言教育
第二页，共二十九页。
第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟
发音器官的成熟
女人照片的左半部和一张小孩照片的右 半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人具有两个精神，是两个人。
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为什么裂脑人会出现这样的状况？
一般来说，人的大脑左半球专门处理言语和符号信息，负责人体右半身的感觉，与右眼相通。右半球在视觉性空间功能和情绪功能方面能力更强，负责人体左半身的感觉，与左眼相通。
实验中，裂脑人的只能收到左眼看到的情景（女人），却只能说出位于右侧的图像（小孩）。
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一、 后天环境论
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二、 先天决定论
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三、 先天与后天相互作用论
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第二节 儿童语言获得的理论概述
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一、 后天环境论
（一）模仿说
儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人语言（S）——儿童模仿反应（R）
——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子
儿童对成人的语言并不能很好模仿
儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
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一、 后天环境论
二、选择性模仿说
儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的模仿。当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力（理解）时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。
选择性模仿是对示范者语言结构的模仿
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一、 后天环境论
选择性模仿的特点：
（1）示范者的行为和模仿者的行为反应，不仅在形式上，而且在功能上相似。
（2）模仿行为发生于自然情境中
获得的语言既有新颖性、又有学习和模仿的基础
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一、 后天环境论
（二）强化说——斯金纳
儿童是通过不断的强化学会语言的。
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一、 后天环境论

儿童的模仿性发音也会对儿童产生强化作用。
“强化依随”：强化刺激紧跟在言语行为之后发生。其一，最初被强化的是个体的偶然发生的动作。
其二，强化依随是渐进的。
即当儿童对示范句模仿得有些近似时，就给予强化，然后再强化接近该句的语言。通过逐步接近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。
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一、 后天环境论

不能将动物的“行为”与人的语言行为相提并论
语言行为的发生由多种因素组成
强化不是儿童学习语言的唯一方式
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一、 后天环境论
（三）社会交往说
：布鲁纳

儿童是在和成人的语言交往实践中获得语言的。和成人交往时儿童获得语言的关键因素。
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二、 先天决定论
（一）先天语言能力说
代表人物：乔姆斯基

人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。
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父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论” ，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。先天论并不完全否认后天语言环境的作用，但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。
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先天语言能力被称为“语言学的革命”，掀起了研究儿童语言获得的热潮。先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点。
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这一理论是思辨的产物。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。
过于低估后天语言环境作用。
史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证。
否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语言