《给教师的建议》读书心得(共5页).doc

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《给教师的建议》读书心得
我历经了十载的看他们是否理解课文的原创者的意图，甚至是我们在现实时代下对课文主旨有独到的见解，落实到《爬天都峰》这篇课文是不是让学生们理解了两个层面的问题：一是面对困难孩子们是否学到了应有不怕困难、勇往直前的态度；二是人和人相处时是否具备了互相关心互相鼓励的秉性。
我思前想后得出结论，必须全方位培养学生研究性学习的能力，可是怎样做才好呢？
三、深层次的研究文本，细读课文，狠抓重点词句段，以人物对话为突破口，培养学生自主阅读能力，达成课标要求。
和学生一起分析文本结构，让学生心中有一个初步的文本脉络图。由组长带领各自组员学生一段一段的精读，各段的重点句在哪里？分别写了什么？哪些段的意思衔接紧密，用“//”划一划，五个小组，每个小组推荐一个是台来交流。教师适时点拨：“爬山前”“爬山中”“爬山后”。
重点段研读。
第一段“暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。”让学生交流一下这仅有的14个字反馈出哪些要素？
学生1：“暑假里”是“我”去爬天都峰的时间；
学生2、“爸爸带我”是有爸爸、有我去爬天都峰；
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学生3：不对，还有老爷爷；
学生4：“去黄山，爬山都峰”，这句是告诉我们他们去干什么。
教师趁势过渡：天都峰这座山峰怎么样呢，学生小组讨论之后交流
组长1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
组员2：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”教师点拨：他们的回答都可以获得“圣战星”一颗，但是你们能够找出最关键的字吗？有的说是“顶”；有的说“爬”；有的说“高”；有的说“陡”；有的说“石级”；有的说“铁链”。这时，我巧妙添加朗读功能：我让一个同学来读“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我说山峰都在云彩上了，哪个字更好，他们几乎都举手说是“高”。同样道理，学生领会了第二个关键字是“陡”。
2、研究文中对话，领会文章的思想内涵。
第一组对话，老爷爷和小女孩都说了同样的话：“你（您）也来爬天都峰？”学生分析老爷爷问小女孩时的心理，经过小组讨论后，他们交流的结论是：老爷爷担心小女孩年幼，没有信心和勇气爬上天都峰，而小女孩虽然问老爷爷同样的话，但小女孩是担心老爷爷由于没有体力对爬天都峰也同样没有信心。
第二组对话：老爷爷说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
学生5：这句是老爷爷要小女孩给与他的勇气和鼓励。
小女孩说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
学生6：这句是小女孩也要感谢老爷爷给与她的勇气和鼓励。
齐读爸爸说的话。学生讨论爸爸的话后得出结论，本文是想告诉我们：在困难面前应该，互相鼓励，互相汲取力量，我们才会是最终的赢家。
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