《马说》教学设计[22].docx

《马说》教学设计
河北唐山南堡开发区实验中学 王淑秀
【教材分析】
《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的课文。,韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”“也”有可惜意味，写出了千里马的悲惨。
“食不饱，力缺乏，才美不外现,且欲和常马等不可得,安求其能千里也？" 这里的“也”有不平的语气，写也了千里马的愤怒.
“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也.”这里的“也”有愤慨的语气，写出了千里马的鄙视和憎恨.
（四）指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气。
第一遍读:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
第二遍读:(你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你)不能通其意，(你）执策而临之，曰:“天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也!
（第二遍读时注意添加字和最后的感慨号所起的作用。）
(五)千里马的命运还能改写吗？
PPT显示：很久很久以前，有一匹千里马拉着惨重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪，，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
明确:这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。
学生齐读:“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有.”
【设计意图】通过多种方式的读，让学生走近千里马，去体会千里马的悲惨,千里马的愤怒、委屈、无助、“也"字语句的指导朗读把握本文所表达的情感,到达理解千里马的目的，从而为下文托物寓意的写作手法的讲解奠定根底。
三：我们对“马"说:
（一)老师提问：“马说”的“马"只是千里马吗，还指谁？
学生活动：1、明确：韩愈
2、展示搜集到的有关韩愈的资料,学生互相交流
韩愈资料（一）：
唐代出色的文学家、思想家、哲学家、政治家。位列“唐宋八大家",现存诗文700余篇,今有《韩昌黎集》传世。韩愈代表作杂文 :《进学解》《杂说》《师说》
韩愈资料（二）:
韩愈的名言：
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
业精于勤饿而荒于嬉，行成于思而毁于随。
读书破万卷,下笔如有神。
韩愈创造的成语:
不平那么鸣、深居简出、痛定思痛、俯首帖耳、先睹为快、大声疾呼、垂头丧气、稍安勿躁、摇尾乞怜、杂乱无章、形单影只、力挽狂澜、一落千丈、一视同仁、弱肉强食、飞黄腾达、驾轻就熟、落井下石
韩愈资料（三）:
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志,所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感慨。
读到这里，我们可以到达的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图