《马说》教学设计[6].docx

《马说》教学设计
一、分析教材
《马说》，，且《马说》这篇文章篇幅精短，寓意深化，所以作为重点内容来学。
二、教学目的
进一步理解“说"的文体特点, 理解作者“世有伯乐，然后有千里《马说》教学设计
一、分析教材
《马说》，，且《马说》这篇文章篇幅精短，寓意深化，所以作为重点内容来学。
二、教学目的
进一步理解“说"的文体特点, 理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重要性。
三、教学重点
引导学生理解“世有伯乐,然后有千里马”的深化含义。
四、教学难点
理解作者是如何论证这一观点的。
五、教学手段
幻灯片、古筝曲伴音朗读。
六、教学思路
“书读百遍其义自见”。为了突出重点,打破难点，在教学过程中,我采用的教学方法是
1、教法：启发诱导、分层次教学；
2、学法：讨论法、，第二层次推究文理,第三层次品位意境。
在此过程中，坚持以学生为主体,老师为主导的教学原那么，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，进步学生的文学素质和鉴赏才能。
七、教学过程
第一环节：才艺展示，诗词背诵（目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识）。
第二环节:导入课题。通过《爱莲说》复习有关说的文体知识，从而导入新课《马说》（并板书）简要介绍作者韩愈及“伯乐相马"的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好准备。)
第三环节:采用分层次三步读书法，全面学习课文内容.
1、第一层次的诵读，疏通文意.
（1)老师范读课文，（伴着古筝曲《寒鸦戏水》,老师范读课文，把学生领入学习的境界， 让学生从整体上感知课文）。
（2）学生自读课文。要求：读的通顺,语音正确，不读破句（意在让学生初步读懂文章， 领会文章的中心词语和句段的含义。）
（3)开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决,看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑考虑的才能及关心帮助别人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。）
2、第二层次的诵读， 探究文理。
(1）指名朗读课文，（考虑作者所持的观点是什么?）即“世有伯乐，然后有千里马”，（板书）
（2）默读课文第一自然段.（考虑作者是如何论证这一观点的?（为了打破难点, 在这里老师可做适当的点拨, 例如,假设没有伯乐，会有千里马吗？文中作者是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐→名马无名这一概括阐述的方法。
（3)轻读课文2、，小组讨论：作者是如何进一步详细、全面阐述自己的观点的,引导学生得出“喂马不得法