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浅谈初中阅读中思维导图的运用
【摘要】在素质教育理念的影响下,新时期的初中语文教学大纲,对名著阅读教学做出了重点强调。基于此,本文就思维导图在初中名著阅读教学中的探索与运用展开分析,简要介绍了思维导图在名著阅读教学中的应用价值,)人物分析图在名著阅读中的应用

在名著阅读的过程中,构建人物分析图,有利于学生对故事当中的主人公及其他人物形象、性格特征等进行全面的了解与记忆,使其能够从人物形象入手,深刻感受文学形象。以《钢铁是怎样炼成的》为例,保尔·柯察金是贯穿全书的主人公,其人物性格具有多面性,且涉及到的故事情节较多,对这一人物的全面分析,相对来说难度较大。对此,可先构建局部分析图,以章节情节为节点,展开分析。在此基础上,构建全面分析图。在阅读《钢铁是怎样炼成的》这一作品时,人物形象分析的难点在于学生难以找到分析的角度,从而导致分析不够全面。针对此种情况,教师需要及时给予学生适当的引导,可依次设置问题情境,让学生分析人物经历与人物的语言、心理、动作活动,了解人物的性格特点及这些性格特点的形成原因;在此基础上,让学生进一步分析,“作者在塑造保尔这一角色时,运用了哪些手法?”教师引导学生逐步完成對主人公的全面分析,考虑到学生难以独立完整对人物的全面分析这一问题,可让3-5个学生组成学习小组,每个小组成员负责主人公的不同成长时期,从中提取出有效信息;在最后阶段,小组成员将各自的局部分析图归纳在一起,从而获得对保尔·柯察金的更为全面的人物印象。(请示范画出文中思维导图举出的例子)

人教版初中名著阅读大纲当中,《水浒传》这部作品的人物形象塑造手法十分多样,且涉及到的重要人物较多,在阅读过程中,学生极易出现记忆错乱、人物混淆的问题。对此,教师可引导学生构建人物对比分析图。教师要引导学生从概括到具体展开思考与对比。首先,教师可以让学生从不同的角度概括人物形象,可以是他们上梁山的原因、时间,也可以是人物的大体类型,或人物的性别、年龄等特点;其次,在概括分类之下,进一步细化分析人物的具体形象特点,如鲁达、杨志与林冲最初都是朝廷的武官,且武艺高强;但林冲的性格更加谨慎,甚至有些懦弱;鲁达则十分豪爽,与林冲被“逼上梁山”不同,鲁达是主动走上反抗朝廷的道路的;而杨志本身为“三代将门之后”,入梁山之前,以追求功名利禄为目标,后期直至“生辰纲”被劫,才不得已上了梁山。人物对比分析图,有利于学生区别一些相似的人物形象,并加深对人物的理解;与此同时,学生在对比过程中,必然会对作者运用的相关艺术手法进行细致分析,这对提升学生的写作能力与写作水平十分有利。
(二)引导探究图在名著阅读中的应用

初中名著阅读教学的最终目的,不仅是提升学生的文学素养、拓展学生的知识面,还包括有效培养学生的鉴赏评价能力,为其高中语文及其他学科学习,奠定良好的基础。对此,在实际教学过程中,教师可针对名著作品的艺术特色,引导学生构建艺术特色图。针对初中生的语文知识基础来看,学生难以准确、全面的解读整部作品的艺术特色,此时,教师可让学生从自身感受出发,就阅读过程中体会最深的一点或几点,展开具体分析,根据实例先提出自己的结论,进而阐述自己得出这一结论的思想历程。以《西游记》为例,初中生大部分都欣赏