怎样看待师生间关系的缺失和重建.docx

怎样对待师生间关系的缺失和重建
吉林省汪清县天桥岭镇第一小学

尹彩虹
2021年7月5日
怎样对待师生间关系的缺失和重建
教育家莫里斯·比格说过：为了有
怎样对待师生间关系的缺失和重建
吉林省汪清县天桥岭镇第一小学

尹彩虹
2021年7月5日
怎样对待师生间关系的缺失和重建
教育家莫里斯·比格说过：为了有效地对待学生,老师必须考虑： “假设我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？我为什么这样做？"老师假设换位考虑站在学生的角度去想问题，师生关系就会和谐融洽，然而，我在小学从教30多年，深深感到：,强调听话、，没有在研究学生上下功夫，没有在走向学生上动真情，没有创造一种心心相印的教育环境。我认为重要的原因之一就是师生间缺乏理解。（精品文档请下载）
一、“灵魂工程师”的定位导致师生关系疏远。
“教育是人的灵魂的教育,，即使他的学习才能非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的.”现实教育中，人们常常把老师称为“人类灵魂工程师”, “灵魂”这个概念又将老师提升到一个神圣的境地，似乎老师是一个万能的上帝，可以按照自己既定的方案塑造各种各样的“产品”，这就意味着一种不平等. “以人为本”的师生交往被“物化”以后，当然就谈不上“理解”两字了。正是师生交往中的这种高和低、主动和被动，支配和服从的关系，压抑了学生的心灵,践踏了学生的自尊,漠视了学生的人格,磨灭了学生的个性，师生交往也就缺少了“人”和“人"之间的心灵沟通，这直接导致了师生关系的疏远，缺乏深化的理解和沟通。
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二、“蜡烛精神"的比喻导致师生关系冷漠.
“蜡烛精神”表达了老师行业的无私奉献精神,同时它又反映了一种重要的师生关系，即生重于师：老师只能跟着学生走，围着学生转，老师的自身开展就根本无法得到重视，因为“蜡烛”这一角色注定了老师只能燃烧自己，照亮别人，所以师生间的互相理解就根本无从说起。另外,广阔老师在“蜡烛精神"鼓舞下，对学生真可谓是“诲人不倦"，甚至“鞠躬尽瘁”,但在对学生的调教方式上常常误入歧途。例如：我周围的某些老师也包括我在内,教育学生往往以自己的“理想标准”来进展灌输，按自己的意愿来“塑造"、“栽培”学生，把学生看作是有待填充的白板,总是一厢情愿，自以为是地认为学生必须承受自己的观点，却很少关注学生的内心体验，很少触及学生的思想和情感，老师常常是“以己度人”，，直接导致了师生关系的疏远和紧张。再比方：面对精彩的世界,学校不可能是“净土”、“真空”.有不少具有“谆谆教导”，乃至“死而后已"蜡烛精神的老师不惜以一切代价来禁锢学生的言行，约束学生的思想，割裂他们和生活世界的意义沟通，封闭他们思想的天空。学生唯恐“越雷池半步”,他们的思想空间越狭小,生命色彩越苍白，导致了人格的萎缩，个性