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论“赏识教学”
 
刘良华
 
赏识是为了满足人的被“承认"的欲望。赏识教学并不简单地反对知识学习和技能训练，但是,“承认教学”更看重学生的情感需要，尤其重视学生“过有尊严的生活”的“被承认"，真正的有效教学就是“为看着他。和关注相反的是“不看"。这种“不看"：这个教室里是否有几位学生我从来没有正眼看他们？或者，当我看某个学生的时候,我是一扫而过还是在他的身上停留了几秒钟?我让某个学生站起来答复以下问题时,我是否做到了“让每一个站起来发言的学生体面地坐下"？关注除了显示为“注视”，还有对学生表达“肯定”。肯定意味着对学生的言行表达认可、赞成，比方
老师准确地回忆学生的某个行为或话语，准确地复述或概括学生的某些说法,等等。当学生站起来答复以下问题之后，老师需要对学生的提问或答复做出积极的回应。比方，“棒，棒，棒，你真棒!”也有老师让学生一边拍手一边喊“棒，棒，棒，你真棒!我要争取比你棒！”这些方法确实可以提供“赏识”的效应，但是，真正可以发生赏识效应的可能并不需要发动全班学生一起鼓掌，，那么，这个学生就会感觉到来自老师的真诚的发自内心关注和赞赏。除了注视和肯定之外，，老师可以为学生提供某种建议或支持,等等。（精品文档请下载）
“奖励"是为学生的成功表现提供物质或精神的奖赏和鼓励。在所有的赏识行为中,奖励的刺激效应最强烈。但这种最刺激的奖励恰恰需要老师慎重使用。在种种奖励形式之中，老师常用的方法是“口头褒扬”和给学生颁发具有象征意义的“奖状”（或“奖杯"、“证书")和具有实际使用价值的“奖品".“口头褒扬”是最简单的奖励，但它却最有难度，也最能显示奖励的教育技艺.
假设老师擅长让自己的口头褒扬显得既及时、公平又显示出真实和真诚，那么，、证书比口头褒扬更有仪式性，、证书的方式鼓励学生，但是，由于这种奖励需要借助比较浩大的仪式，这决定了这样的奖励不可能被老师频繁，否那么将使奖状或奖杯、，具有实际使用价值的“奖品”：第一，尽可能少给学生颁发具有实际使用价值的奖品。第二，尽可能防止使用金钱的刺激，以免诱发人性中的自私和占有欲望之恶；第三，即便颁发具有实际使用价值的奖励,也最好使这种实际使用价值和学生的学业有关联。（精品文档请下载）
“信任”是赏识的高级形式。士为知己者死，女为悦己者容。和信任相关的行为包括不疑心、责任委托、重用,等等。信任的直接形式是让学生自由地说话、做事，用人不疑.“责任委托"意味着让学生为老师承担某个工作.“重用"那么是让学生承担更大责任，