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正负数的认识说课稿
正负数的相识说课稿 本文关键词：负数，说课稿
正负数的相识说课稿 本文简介：小学数学五年级下册《相识负数》说课稿一、说课标今日，我说课的课题是《相识负数》中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比拟熟识的，比教材中的温度学习更有爱好。二、这些情境隐含了本单元的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，比方有用符号“√”“×”来表示，还可能会用“笑脸”，
“哭脸”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题：刚刚大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成里学习目标：相识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“刚好雨”啊！这样的引入，学生自身产生“须要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，相识也渐渐从模糊到清楚。这样的过程更让学生简约地经验了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再缔造。










引出负数后，我干脆描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一窍不通，老师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判定一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判定”的嬉戏来刺激学生的思维，既能活泼课堂气氛，又能不知不觉中让学生娴熟的驾驭学问。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。此时此刻新课标也注意要加强学生的根本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。
其次个环节：体验内化、探求新知——相识负数
我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的根本学问后，让学生动手拨出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是干脆呈现三个城市的温度，让学生自己读出来。而我缔造性地变更教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，










0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低那么用负数表示。其二、学生动手操作，爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。
在学生理性相识了零上温度和零下温度后，我再出示哈尔滨-10℃，结合学生生活经历，引导学生思索：-4℃和-10℃相比，哪个更冷？再出示中国最冷的城市：漠河-30℃和地球外表的最低气温南极：
-℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比拟等学问很好地渗透进来，而且又能表达在生活中学数学的理念。
在进展数轴的练习教学时，我们有经历的老师都知道，数轴教学是一个难点。于是，我利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生不仅能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系，又能渗透区间、极限等数学思想。
第三个环节：回来生活，拓展应用——应用负数。









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