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《 8 和 9 的认识》教学反思
《 8 和 9 的相识》教学反思1
　　《8和9的相识》是我这学期的轮番试教，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思索。
　　一、正确把握目标预设，关露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，造就学生用数进展信息沟通，也可以造就低年级学生“说”的实力，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种缔造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。可见小学生的效仿性是很强的。在教学时，必须要做到刚好评价，恰当评价。
　　2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。










　　建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的协助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。
　　在“8和9的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的踊跃性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的造就。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是遵照学生的答复来板书的，没有系统性。7〈 8 9 〉8










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　　假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。
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　　3、师生互动，关系融洽
　　新课程带来的其中一大改变就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小挚友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里充溢了掌声，有效地促进了学生评价实力的提高。
　　4、几点缺乏和一些困惑
　　对于8和9，学生都已经相识，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。







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