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《夜书所见》教学反思
《夜书所见》教学反思1
　　在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
　　正值学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃朝气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。










　　四、古今融合，建构立体课堂
　　不同的作者，不同的年头，不同的经验，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比拟朗读中，再次引领学生在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。
　　想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是恒久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的《想家的心情》，老师深情地配乐朗读：异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝视的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的期望／想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。
　　在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。










　　如此的主题构建型的古诗教学，能引导学生既入乎其内，又出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。《夜书所见》教学反思2
　　古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是出现一些跟此时此刻的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。
　　《夜书所见》在备课就猜到学生对“书”字的理解以及对后两句出现倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，单独一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句，让学生抓住“知”〔料想〕就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的根