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《奇怪的大石头》教学反思
《惊奇的大石头》教学反思1
　　《惊奇的大石头》这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探究最终弄明白巨石由来探究创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
　　“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!《惊奇的大石头》教学反思3
　　《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问教师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新老师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完整的教学过程。










　　在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：
　　〔1〕惊奇的大石头“怪”在哪里？
　　〔2〕李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。
　　但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时奢侈了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品尝课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得舍本逐末。总之给人的'感觉是很失败。
　　课后我自己做了谨慎的反思，从自身来说首先是自己对新教材的相识不够，没有深化探究课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随意，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种踊跃地的状态下提高自主学习的爱好与实力。另外从学生的角度启程1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字局部已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又造就了孩子自主识字的实力。










　　1、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探究的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，踊跃思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。
　　2、重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有必须的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，协助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
　　我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我必须要好好反思自己的每一堂课，多去向老老师学习，把握好自己成长的每一步。《惊奇的大石头》教学反思4
　　《惊奇的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
　　学生的求知欲和好胜心被激发，进入踊跃备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进展碰撞，撞出特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生遵照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上特性化的色调。