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《爱莲说》教学反思
《爱莲说》教学反思1
　　“一”：
　　一个主旨句：莲，花之君子者也。
　　“二”：
　　两个观点：1、环境变更人。例：晋·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑两种花来衬托莲，显示其高洁品质，更显示其不慕荣利特点，我只是进一步补充说明菊花虽高洁，但躲避现实，故作者不爱，而牡丹是权势富贵的象征，更是作者所不齿，甚至鄙弃的，可见作者是个明哲保身之人，更是个不慕荣利之君子。










　　用花为喻，借指人的品德，故为以花喻人手法。明确了这些，我们便练习稳固，学生做得相当顺当，根本能口述正确答案。但愿不是极个别同学争强好胜的表现。
　　为了扎实起见，还须要请孩子们写一写为妙。明天第一项任务，便是请大家写出《爱莲说》所学重点内容，一是写莲的句子，二是每句所表现的莲的品质，三是写菊花与牡丹的作用，四是手法。假如这些内容答复正确率达70%，说明驾驭还是不错的。
　　回想《爱莲说》一课的学习，应当说特别顺当，虽然也有说不精确的地方，但几乎没有不会的地方。说明孩子的学习实力还是蛮强的。但愿这种状态保持下去。
　　本课缺乏的地方，赏析语言不够，也是我课堂一贯的缺陷，不知从何处下手去赏析语言，更不知如何协助学生深透地观赏文章语言，这是我教学中最大的疑点。下一步学习中，必须找到突破口，争取让自己的课堂及学生的语言学习更上一层楼。
　　假如再补充一个赏析语言的环节的话，我想应当如此设计：我从文中——地方〔字、词、句〕，品读到莲的——特点，体会到莲的——品质。如此反复进展四五次，坚信孩子们更能把莲花的形象特点与品质结合起来，更能体会到莲的高洁、正直。今后必须要在课堂上参加语言赏析的环节，协助学生体会语言的精妙。《爱莲说》教学反思3
　　在教《爱莲说》之前，我讲解并描述文言文大多是从讲解课题、作者入手，然后一句句领读，一字一句翻译，直到文章中心、写作方法，全部该讲的，一句话也不漏掉，全部该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担忧的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关怀的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考试完毕，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，必须得留意的，结果学生还是考得不志向。究竟是什么缘由呢？当时我没指责学生，更多从自身去找缘由。后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发觉。用这种方法上完课后我才真正明白了新课改下学生自主学习的重要性。










　　《爱莲说》这堂课的导入我是这样设计的：首先我从两个谜语入手导入新课，引出莲花，然后让学生观赏两幅莲花的图片，古往今来，不知有多少文人墨客描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品德的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇喜闻乐见、经久不衰的咏莲佳作。今日我们就来共同学习这篇文章。
　　接着是其次步骤：学习课文。先由学生自由朗读，学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”，老师正音，学生听录音朗读，然后全班朗读，参照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大局部问题，学生能自己解决，极少数问题，教师点拨一下即可。翻译完后，我提了几个问题：文中写了哪些花？作者最喜爱什么花？喜爱它的缘由是什么？学生不仅正确地答复了出来，而且还在文中找到了答案。这不禁使我感到很欣慰。
　　再接下来是第三步骤：研读课文。这是让学生发觉问题的最关键之处。一起先，学生由于习惯了教师的满堂灌，没人发言，我就引导大家：作者从哪些方面描写莲花的？于是大家你一言，我一语的找到了。那他给予了莲花哪些品德？学生在分析的时候可能有些难度，所以我就采纳了连线的形式，这样学生就在课堂上快速有效的解决了这个难点。







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