《认识厘米和米》教学反思.docx

《认识厘米和米》教学反思
《相识厘米和米》教学反思1
　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。因此，，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。　　《相识厘米和米》教学反思2
　　《相识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，老师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师注意造就学生建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，必须会收到意想不到的效果。
　　一、用好10厘米，为米做铺垫：
　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只相识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和驾驭比拟到位。相识了厘米，紧接着就相识米，众所周知，1米等于101厘米，而101厘米相对于二年级的学生来说，还是比拟抽象的，老师假设把1米等于101厘米的学问干脆灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的也许长度的相识后，老师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是101的相识，他们能够相识到这个长纸条是101厘米，这是老师再提醒101厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清楚的相识到101厘米构成了1米，1米就等于101厘米。这样一来，学生既相识了新的长度单位——米，有驾驭了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获得了米这个单位的形成过程。










　　二、用好10厘米，渗透1分米：
　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注意了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有提醒1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的相识不是二年级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，驾驭数学学问系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习效劳，而不是“铁路警察，各管一段”。
　　三、用好10厘米，估测有标尺：
　　学生既然相识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进展估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知根底上，应当尽量的精确一些。学生在二年级阶段，只相识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比拟