《负数的认识》教学反思.docx

《负数的认识》教学反思
《负数的相识》教学反思1
　　《相识负数》单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题出现，在这里举反思3
　　《负数的相识》是新教材新增的内容，《数学新课程标准》这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会：
　　一、 以学生生活经历为切入点，降低学习难度。
　　课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：①向上看〔向下看〕②向前走200米〔向后走200米〕③电梯上升15层〔下降15层〕；在银行存入了500元〔取出了500元〕。学问竞赛中，五〔1〕班得了20分〔扣了20分〕，等等。这些相反意义现象学生在生活中比拟常见为学生相识负数构建了平台。。接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活经历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活经历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。










　　二、学习起点把握不准，预设不够贴切。
　　以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也有时接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反应的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还支配具体的相识温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要支配这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好说明，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。










　　三、自身的教学机灵有待提高。
　　如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的相识温度计内容学生已经驾驭等，明显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进展调整，显得课堂学习支配过于简洁，时间也比拟松散。课后反思，在课中参加摄氏度和华氏度的互化比拟适宜。首先，西方国家产前就运用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。《负数的相识》教学反思4
　　新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活经历，充分挖掘利用教材资源，又和生活严密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。
　　1、创设现实情境，相识新知。
　　“负数”这一概念虽然是第一次出现且比拟抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、经历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。