三位数乘两位数教学反思.docx

三位数乘两位数教学反思
三位数乘两位数教学反思1
　　三位数乘两位数的内容是四年级下册第一单元的内容，练习一为其稳固复习课，上完这一节课的感觉是，书上的教学任务根本完成了但学生的驾驭不是很好，费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的管用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，造就估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓舞算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进展比拟和优化，并驾驭必须的估算方法。而这些情境的利用，既造就了学生的估算实力，也表达了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进展深化的学习领悟，那么估算，必须会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。










　　这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答下列问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比拟简洁、简单的问题让他们来答复，让他们树立起能学好数学的信念。三位数乘两位数教学反思3
　　在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进展了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进展了期中考试。第三单元和期中考试的成果都并不是非常志向，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为必须是不当心才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没有用。期中考有一个班的成果拖到很后面去了，另一个班还算强求。前一个班的孩子，考完后很担心分，总是盼望早点出去了。在考完试的其次天，我就起先指责哪些孩子：才四年级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。
　　在教学过程中，因数中有零的计算方法好像都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐”也总是有学生一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数到底对哪位。
　　积的改变规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小一样的倍数”，我将之书写在黑板上了，有的学生还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清晰他们到底懂了没有，而事实上，练习中有许多种涉及到规律的应用的题目，我想假如当时第一次出现的时候就让学生先思索，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的学生可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的改变规律来做，最终可以总结出来，用积的方法做更简洁一点，可以自由采纳方法，也可以提示学生，在考试的时候，假如遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最机灵的方法，也是最保险的方法。










　　学到验算的时候，我曾经屡次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很喜爱偷懒，假如每次你计算完毕都用计算器验算了，就可以刚好地知道自己到底错在哪里了，不仅可以刚好地发觉错误，也能够刚好地将错误改正过来，削减教师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。
　　最终说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数许多，最早采纳的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比方说带钱出去旅游，或者出去买东西，应当把钱估得大一点，幸免出现钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致教师难教，学生难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进展四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮助下跟自己计算所得的数进展比拟，假如相差太大就表示你计算错了，还是总有一些学生估的数比拟困难，加大计算量