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走近阿洛
教学目标:
,主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中,明晰阿洛的形象特点(包括整体印象与突出特点)。
,进一步完善体会整本书人物走近阿洛
教学目标:
,主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中,明晰阿洛的形象特点(包括整体印象与突出特点)。
,进一步完善体会整本书人物形象的策略。
“作者为什么要写阿
洛”这一话题,将作者专题访谈引入课堂,让“学生思考”与“作者意图”进行对话与融合。
教学过程:
一、引入书目,唤醒初读印象
师:同学们,最近我们一起共读了《布罗镇的邮递员》这本书,你有什么收获?
(根据学生的回答,教师总结一本书可以从 “人物形象”“习作特色”“人生启迪”等方面给读者带来收获。)
师:这堂课,让我们来聚焦人物形象,走近故事的主人公——阿洛。阿洛给你留下了怎样的印象?限时60秒,比一比谁写得多。
(生写)
师:划掉意思相同或相近的,
数一数,你一共写了几个关键词?
(生汇报)
师:请写10个及以上的同学到前面来,其他同学有什么问题想请教他们吗?
生:我想请教:你们为什么能写那么多呢?有没有什么方法呢?
(评析:聚焦人物形象之后,如
何唤醒学生的初读体验?教师此处设置了一个游戏环节——现场限时采集。学生在愉悦、紧张的氛围中,充分调动阅读的初步体验,总结、提炼阿洛的特点,不知不觉中,开启了这堂课的人物形象品读之旅。)
二、迁移课内所学方法,体会人物形象
师:体会人物形象,我们可以用什么方法呢?
生:可以抓住语言、动作、心理等描写体会人物形象特点。
师:让我们先来回顾所学的课文是不是用的这些方法。(出示统编本四上教材目录,用红线标注写人的文章,出示人物姓名。生边看边回忆,纷纷表示“是的”。)
师:同学们,课内学到的方法能用到《布罗镇的邮递员》这本书上吗?(生:可以。)好,我们一起先来试读一段。自己读一读,从中你读出了阿洛的什么特点?(出示:花期已经过了……阿洛往前走,试图找出被森林藏起来的另外的花树。——《有一条大河》)
生:我从“不甘心”“要继续寻
找”等词语中体会到阿洛有一种坚定的信念。
(评析:在整本书阅读启动之初,“课内得法课外运用”的意识与习惯显得尤为重要。教学中,教师回顾了课内学到的人物形象体会之法后,没有很生硬地让学生直接运用,而是引导学生思考“课内学到的方法是否能运用到整本书中”。答案虽然是肯定的,但这样一个审思的过程却是主体意识的唤醒与激发。)
师:下面我们一起来聚焦书中的一个故事——《收起你的凶器》。谁来读一读活动要求?(出示)
,将故事分为六部分,请标上序号。
,选择其中的一部分,抓住语言、动作、神态等描写体会阿洛的特点,将体会到的关键词批注在段落旁边。
,将最终确定的人物特点写在彩色粘贴纸上,一张纸写一个人物特点,体悟到几个特点就写几张