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运用思维导图进行小学语文习作个性化指导策略探究
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摘 要:小学生在写作时常出现题材陈旧、逻辑混乱、表达空泛、修改无序等问题。在习作“取材—构思—表达—修改思路清晰了,才知道要写什么,才可以提炼中心,进而很好地谋篇布局。同时,由于学生的生活经历、思维方式不一样,通过思维导图,我们可以指导高年级学生逐步形成自己的习作风格,发展自己的个性。如有的学生善于通过环境描写衬托人物感情,有的学生喜欢运用倒叙的方式,有的学生善用对比的方式突出事物的特点。老师指导写作能力较弱,逻辑思维较差的学生也更为便捷。通过思维导图,老师不但一目了然地发现学生的问题,还可以在学生真正落笔写文章之前指正,提高了效率。
例如,统编教材五年级上册习作《 即景》,要求按照一定顺序写出景物,同时还要写出景物的动态变化。于是我让学生先利用思维导图,再现景物的变化过程,如雷雨前后的变化,夕阳西下的变化,窗外花园沐浴晨光的美景等等。这些景物开始是怎样的,接着发生了什么变化,重点写什么,按什么顺序写,由主到次等。根据导图整体构思,全面把握。这样就能落实动态描写,又能体现习作的顺序。在写事时,学生更能通过思维导图将事情的起因、经过、结果勾勒出来。个别能力强的同学还可以借助导图很好地尝试倒叙,甚至插叙的写作方法。 以往写作中,一些同学写作没有定好详略,写作很随意。有的同学觉得我的文章写得那么长,一定不错。实际上却没有突出重点。我班一个学生在写《成长的故事》时,写的是她竞选大队委的事。故事的高潮在于竞选后她认为自己表现不佳伤心失望时,却意外获得了成功。她在制作思维导图时,自然将竞选前、竞选时、竞选后三大部分细致罗列出来了。发现这样的问题,我就提醒她要思考,重点写哪一部分,哪些部分只需要略写即可,学生就不会像过往一样,把竞选准备,竞选表演等其他内容写得太具体、太长,影响到后面的重点部分。
(三)添枝加叶——丰富语言
新课标中对第三学段习作提出了更具有个性的要求:“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”。但有的学生到了写作之时,就将比喻句、拟人句、排比句忘得干干净净。那么,老师就可以指导学生丰富完善思维导图,在确定写什么和怎么写的基础上努力斟酌遣词造句。
我在指导学生设计思维导图时,往往会让学生增加三类内容:1. 修辞手法。将比喻、对比、夸张、拟人等关键词甚至句子补到导图中。2. 名言佳句。特别是文章的开头结尾,描述美景,讲明道理等部分,可以添加相应的名言佳句。3. 小组内互相学习时,同学导图中值得借鉴的内容。有了这些前期的设计,下笔时思路更顺,内容更充足,写作自然水到渠成,习作难度也相对降低了。
(四)精雕细琢——修改完善
1. 评议导图,落实要求
之前审题时制作的题目导图,此时又可以用来作为修改评价的依据。我在指导学生进行《我的心爱之物》习作修改时,就要求学生先根据思维导图检查自己的习作是否符合要求,再在小组内互相检查交流。因为有自己设计的清晰的导图,许多学生较容易排查出自己习作的问题。
2. 寻点导图,激活思维
利用“审题导图”发现的问题,主要是结构性的,但表达方面的问题,往往是学生极易忽略的,即使发现了,也可能