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揠苗助长教学反思
拔苗助长教学反思1
　　这那么寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩，勾画出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，着层次的朗读并引进默读训练，是有效理解本那么寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。










　　在教学中，我合理运用朗读这一“感悟媒介”，师生读中悟情。特殊是探讨“盼望”能否换成“渴望”“盼望”和理解“终于”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。拔苗助长教学反思3
　　《拔苗助长》，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是那么传统寓言。它呈现了一个急于求成而拔苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。
　　对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这那么寓言故事的道理是比拟难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入--初读了解大意--品读感悟寓意--点明寓意拓展—动画创景复述。整堂课上得较扎实，以下几点胜利之处：
　　一、新旧学问链接，首尾相照应
　　课伊始,复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧学问，既有利于了解学生原有学问驾驭的状况，又可为新学问作好辅垫，使学生更清晰学问的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提高学生对拔苗助长的理解和感悟。
　　二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀
　　协助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领悟寓意。所以本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“盼望、每天、似乎”等品尝农夫的“急”，抓“似乎”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、始终”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进展字词的积累。同时非常注意对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感爱好的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，，〔〕地想〔〕。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所提醒的道理。










　　三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚
　　学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小承受熏陶与感染。在学完课文时，我将《拔苗助长》的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充溢才智的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。
　　四、激趣复述，造就孩子们的表述实力
　　老师在教学中简单注意语文根底学问而无视策略学问教学或注意策略学问教学而无视语文根底学问。在这节课中我留意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“着急”心理。课的最终，我创设了说的训练—给《拔苗助长》的无声动画配音，为学生生动的讲解并描述故事打下根底，造就学生的语文素养。
　　当然，课中还有一些有待改良的地方：










　　其一，朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读的不够透彻；
　　其二，生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程之中，音、形、义相结合。拔苗助长教学反思4
　　阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累