《克和千克的认识》教学反思
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是实际的、有意义的， 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、试验、推测、验证、推理和交换。数学运动必需确立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。根《克和千克的认识》教学反思
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是实际的、有意义的， 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、试验、推测、验证、推理和交换。数学运动必需确立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。根据新课标提出的两个根本理念，在教学中,我深深地领会到：
1．用活教材，引发学习的念头
教材显现给咱们的是一个静态的知识,它所创设的情境有些离当地学生的生存现实较远。在备课时，老师要吃透教材的编写用意，创造性地利用教材，创设门生熟识的生存情境和题目情境。找准“知识的最近生长区"，引发门生学习的内涵动力。在本节课中，我先让门生交换日常平凡购物中的一些发现,门生学会了理解商品的质量标注，从而感受到克和公斤的知识是真实的、亲近的,就在咱们的生存中，为门生学数学确立了足量的信念。
2．为学生提供“做数学”的时机
传统的教学中，知识构成的进程是由老师讲的。老师的讲解接替了学生的操作和思惟,学生没法体验知识的构成进程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机,让学生踊跃、、猜一猜、称一称的运动，构成了克和公斤的表象理解，然后又充分地去权衡、去感受并例举了生存中很多约莫重一克的物品。门生通过大量的操作：称一称二分硬币、数学书、一公斤重的食盐、书包等，对克和公斤的质量观念是愈来愈清楚,愈来愈深化。门生由最初的表象
“克很轻“、“一公斤有点重"逐渐开展到用弹簧称称物品、估测物品、理解物品的质量，这些生存
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