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2022《望洞庭》教学反思
《望洞庭》教学反思1
　　进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低年级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方出现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的
《望洞庭》教学反思3
　　今日已经请了一天的假，原准备回来了之后就干脆进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有打算好的课。
　　《望洞庭》是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，登记所见的景象，故名为“望洞庭”的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜。那月下洞庭湖青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一颗青螺。这是一首简洁易懂的诗歌。
　　在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。接着我与学生想到沟通对诗歌的理解，借助课文词语的注解，学生都能理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应当教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追究我没有打算好的责任。而探讨在这样的一篇课文中，我们老师应当教给学生什么？
　　类似的想法最近始终在我的脑海中。。。毫无疑问这是一群经过优秀老师引导过的学生，去年语文成果还排在学区第三名。但是今日这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我懊悔没有打算好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的呢？紧接着我又莫名的感到胆怯 ，胆怯 我不够优秀而让这些学生~~~~~~~~。我为这样的一节课懊悔不已。
　　我应当教给这些学生什么学问？我应当怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的？多数个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在躲避什么呢？不能躲避了，不能再迟疑了。从明天起先只要能找到百忙中的校长，我肯定虚心的向他请教。。路在脚下————一步步渐渐走吧！雷燕带！！！！
　　我可爱的学生们，宽恕我。一个年轻的老师。老师肯定会跟你们一起长大。
《望洞庭》教学反思4
　　《望洞庭》是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。
　　在这首诗中，有以下几个难点：
　　（1）怎么样理解“镜未磨”；
　　（2）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：
　　一、理解“镜未磨”
　　首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。
　　二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？
　　在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的探讨，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。
　　这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。
　　我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。
　　教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确