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浅议音乐课堂教学中的语言美
　　浅议音乐课堂教学中的语言美 本文简介：
浅议音乐课堂教学中的语言美“乐由情起”，在音乐教学中要充分相识到“情”的作用，老师要以清楚的语调、美丽流畅的语言表达作品塑造的形象。例如，在学习《摇篮曲》时，老师要以轻快的语调、缓慢的节奏演绎这首音乐作品，使学生感受到音乐作品的内在情感和心理状态，精确把握音乐作品的意境。又如，在学习《思乡曲》时，老师可以用缓慢的语速、消沉而激烈的心情进展歌词朗读，使学生在老师充溢感情的语言中，体会音乐作品的独特魅力。










二、音乐教学中形体语言美的运用
音乐教学课堂中的形体语言也是语言美的一种表现形式，音乐老师运用自如、恰当的形体语言，可以使学生获得意想不到的收获。
〔一〕眼神
在音乐教学中，老师可以通过眼神与学生进展沟通。当音乐作品以踊跃、奋进为主题时，老师可以通过眼神的沟通使学生对音乐作品有大致的了解，学生通过老师或喜悦、或悲伤、或悲愤的眼神，能够快速进入对音乐作品的观赏和体会中，眼神可以对音乐课堂教学起到协助性作用。例如，在学习贝多芬的钢琴奏鸣曲时，老师可以用悲怆或热忱的眼神与学生进展沟通，使学生感悟贝多芬六大钢琴奏鸣曲中第8号钢琴奏鸣曲的悲怆之意、第23号钢琴奏鸣曲的热忱奔放之感，引领学生观赏凝合着人类才智的艺术杰作。同时，眼神沟通还可以适时提示学生保持留意力，保证课堂教学气氛的连续性和流畅性。
〔二〕肢体动作
在音乐教学中肢体动作语言也是重要的协助方式。学生熟识的合唱指挥者就是通过自身的肢体语言进展指挥和沟通，使合唱保持协调相同。同样，在音乐教学中，老师可以通过相宜的肢体动作语言进展情感表达，吸引学生的留意力，活泼音乐课堂气氛。例如，在指导学生观赏和学习《青春舞曲》时，老师可以运用xx舞蹈的特有动作，引导学生进入xx音乐的节奏和情境中，使其深化理解音乐作品表达的意境和情感。又如，在学习音乐作品《丰收之歌》时，老师可以运用手势或身体动作，向学生传递情感，跟随音乐的旋律做舞蹈化的割麦动作，可以使学生不由自主地进入欢愉快泼的音乐情境中，深刻感受音乐情境所传递的讯息。










〔三〕口型与面部表情
口型与面部表情属于形体语言中不行缺少的一种态势语言，音乐老师可以运用无声的口型向学生加以提示，尤其是在力度、速度等方面的比照教学中，口型的提示相较于有声语言，可以更好地保持歌声的完整性和美感。另外，在音乐作品观赏过程中，老师假如采纳有声讲解的方式，难免会影响学生的留意力，影响音乐作品观赏的效果。另外，老师可以运用丰富的面部表情进展音乐教学，更好地增加音乐作品的学习效果。
三、语言艺术在音乐教学不同阶段的运用
〔一〕音乐课堂提问的语言艺术
在音乐教学中，老师可以通过适当的课堂提问方式，充分调动学生的音乐学习思维，实现师生之间的语言互动和沟通。例如，在学习《大海》这首音乐作品时，老师可以提出导入式问题：“请同学们闭上眼睛想象一下，在音乐的旋律中自己仿佛望见了什么？”学生进入到对音乐的观赏中，并踊跃踊跃地发言。有的说：“我感觉自己似乎来到大海边，看到一望无垠的大海、波涛和岩石。”有的说：“我似乎在海边看到了贝壳、帆船。”在学生踊跃发言之后，老师还可以提出问题：“同学们都宠爱大海，那么谁能够用自己的体态表达出大海的不同姿态。”在老师按部就班、层次化的提问中，可以使学生全面感受和领会音乐所带来的快乐和喜悦之情，激发学生的缔造性思维。










〔二〕音乐课堂过渡的语言艺术
老师可以在音乐教学过程中采纳过渡语的提示，协助学生更好地回忆前面所学内容，并为后续的音乐学习做好铺垫。例如，在学生运用自己的不同体态表达对大海的特性化理解之后，