《声声慢》[教学反思]
《声声慢》是李清照的代表词作之一,感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此,我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗读、探究等让学生品味这首词《声声慢》[教学反思]
《声声慢》是李清照的代表词作之一,感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此,我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗读、探究等让学生品味这首词的情感,理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。
在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进展:
首先，通过朗读让学生初步体会这首词的情感；
接着，在朗读的根底上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过讨论《声声慢》中学生不理解的问题和鉴赏学生喜欢的句子来实现。（精品文档请下载）
然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。
最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》.（精品文档请下载）
通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学形式。（精品文档请下载）
讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍,激活思维，主动学习;还可以为每一个学生提供更多参和语文活动的时机,真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中,我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参和到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动
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