放风筝教学设计.docx

放风筝
教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的
意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放
风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，来的还有什么？
出示填空：风筝飞起来了，我们的 也飞起来了 。生交流
（5 ）小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐， 我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。（板书 非常快活。配乐齐读第三自然段）
（此处设计没有脱离语言环境进行大量的词语训练，更不是为了教 学词语而教学词语。强调了联系上下文和自己的生活经验理解感悟词 语，同时也加深了学生对课文的体验。）
.师引读：是啊，放风筝的我们是多么的高兴啊，我们忘了时间，忘了 一切。
（1 ）出示生读：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野 里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
（2）师引读：就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段， 体会我们的心情发生了什么变化？（生 默读：忽然 吹来了一阵风，线啸 的一声断了。忽然吹来一阵风，线啸地断了。
风筝在空中抖动了 一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万 唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。）指说，（联系上文理解“大 惊失色”、“千呼万唤”）师：我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎 么呼唤呢？指名说，体会我们的心情（难过、着急）。
（3 ）风筝不见，我们的 也不见了（幸福、希望），所以，我
们着急、伤心。（齐读第四自然段，感受作者是怎样把心情变化写具体 的。）
（“学生是学习的主体，阅读的主体”逐渐被老师们注重。教师应 当发挥主导的作用，正确 把握自己的角色定位，使得 课堂上该引导的引 导，该深化的深化，该训练的得到有效训练，使学生得以借助课文对语 言加以品味，积累运用。） （二）品读感悟找风筝的心情
过渡：是呀，风筝 不见了，幸福 鸟不见了，面对这突如其来的变化， 我们者B----—（生答：伤心）出示第五到八自然段
.师生合作读第五到八自然段，读后，你 想说些什么呢？（有可能不理 解“垂头丧气” “水磨坊”），学生 互相解答。教师 帮助学生理解：“在 什么情况下，你才会垂头丧气？" （理解垂头丧气）
. “就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。”
出示句子：“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。"大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
师：那儿找过了吗？学生读：“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在 那儿呢。”多 叫几个学生。知道 朗读该句，有希 望的语气。并谈谈自己 说这句话时心里想了些什么？抓住“说 不定”进行 句式、语气 训练，换 “一定”、“肯 定”加强 希望的语气。体会“我们”不放弃希望的乐观 精神。
（抓住关键的地方引导体会，通过 品读句子，从词 语入手，细处体 验，品味 细节，从细节上启发学生想象，体会文字背后所包含的更丰富 的情感内涵。）
.于是我们向那房子跑去，继续 寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用 了一个省略号，省略了什么呢？（理解省略了他们有没有找至h省略了 他们去了很多地方寻找……理解”继续寻找”），拓展学生 的思维。
故事的结尾没有说我们能不能找到