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以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展
董茂军 《番茄太阳》一文系苏教版教材四年级下册第四单元的课文,主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心,懂得关以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展
董茂军 《番茄太阳》一文系苏教版教材四年级下册第四单元的课文,主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心,懂得关爱他人,“我”在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了,被她美好的爱心感动了,让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文,由于第一次接触,也不懂题目是什么意思,把书翻了几遍也没有明白“番茄太阳”到底是什么,觉得那是一篇平常的有关想象的文章。后来,看了教参 ,查阅了资料,特别是上网阅读了这篇课文的有关集体备课情况,才恍然大悟,一份感动真正拥有。但新问题又出现了, 这篇课文头绪太多:有“我”的心情变化,有盲童的父母对孩子的耐心和关爱,有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵,还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望,“番茄太阳”在文中的含义等。这么多的“头”放在一起,这样的课,到底该如何上呢?经过认真备课、反复揣摩,精心设计,我确定了“以人为本,以学生为主体,以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展”的教学思路,经过实践,取得了良好的教学效果。
一、读中质疑,读中感悟
“读书贵有疑”,我首先指导学生读课文,提出自己的困惑,探究“番茄太阳”的含义。,理解课文中三次出现“番茄太阳”的含义,每一次分别指的是什么?,引导学生反复朗读来体会三次“番茄太阳”的含义。,再指导学生朗读好文本,来体会人间真情。
其次,在学生找出明明与一般孩子的不同之处后,让学生充分想象:明明作为一个盲孩子,在生活中,会遇到那些困难?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……通过这样的情境练习,让学生们更深刻地体会到明明的笑是如此让人心酸心痛,也就顺势抓住了学生的心。这时,让学生再品读,学生的情感自然而然地就达到与明明的命运相交、相融的境界。
再次,指导学生再读课文,给明明写一评语,感受明明的心灵。通过朗读感悟,学生七嘴八舌地交流,明明的形象渐渐清晰了:一个漂亮、可爱、聪明、爱笑、有爱心的明明站在大家面前。比如:“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声像银铃一样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼,明明那善良、乐观的心灵,打动着每一个孩子的心。
二、以写促悟,注重拓展
正因为明明的天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心,才影响“我”的心情有一系列的变化。教学时,我先让学生自读课文,找出有关词语、句子,并交流归纳:灰暗――温暖――喜欢――快乐――感动,进而引导学生体会当时出现某种心情的原因。为了能让学