细心整理
切线长定理说课稿
杨翠
我从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序三个方面，对本课设计进展说明：
教材分析
教材地位和作用
本节课要探究切线长定理，是在学生已学过直线图形以及有关圆定义、切线判定和性质后进展。它既细心整理
切线长定理说课稿
杨翠
我从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序三个方面，对本课设计进展说明：
教材分析
教材地位和作用
本节课要探究切线长定理，是在学生已学过直线图形以及有关圆定义、切线判定和性质后进展。它既是前面学问应用，也是后面学习根底，同时在证明线段相等、角相等、线段成比例有重要作用。
教学目标
依据学生已有认知根底及课本教材地位和作用，依据教学大纲，确定本课教学目标为：
使学生能在图形中识别切线长；
会推导切线长定理；
驾驭切线长定理，并会利用它解决相关计算和证明。
教学重点和难点
本节内容起着承上启下作用，是今后计算和证明重要依据，并有广泛应用。因此本节重点是切线长定理及应用。因为学到此处几何已经综合性很强，造就学生综合分析问题实力那么是本节课难点。
教学方法及教材处理
鉴于教材及初三学生根本形成逻辑思维实力特点，我选用启发式教学方法，在演示、视察、练习等师生共同活动中，启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑踊跃思索
细心整理
，进展缔造性学习。
教学程序
画图引入
点学生上黑板画图。在圆内、圆上、圆外一点能作圆几条切线？学生通过亲自绘制，不仅加深了对上节课切线画法问题理解，而且身临其境地感受切线定义。从而引出切线长概念，并将切线与切线长两个定义加以比拟，加深对切线长概念理解。
参与发觉
通过与学生讲解切线长定义，让学生在参与、合作中有一个揣测，再进一步提出更有挑
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