《锦瑟》教学设计
孙婷婷
教学目的:
理解诗歌的历史典故.(教学重点）
想象并描绘诗歌创设的画面。
深化把握诗人的情感和诗歌的主旨。（教学难点）
课时安排：1课时
教学过《锦瑟》教学设计
孙婷婷
教学目的:
理解诗歌的历史典故.(教学重点）
想象并描绘诗歌创设的画面。
深化把握诗人的情感和诗歌的主旨。（教学难点）
课时安排：1课时
教学过程:
导入
中》里说过这样一句话：“假设举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。假设不理解此诗,即不理解中国诗。”今天，我们来学习这首中国诗的典范——李商隐的《锦瑟》（精品文档请下载）
读诗
读诗歌,说初读感受。
品首尾二联。
解诗
老师示范“庄生晓梦迷蝴蝶”典故
庄生梦蝶 齐物我—迷—迷物我：迷恋迷失迷惘迷醉 赋典故独特情思，传递明晰感受
学生选择剩下三句中的一句，按照典故出处原意、典故使用效果和典故使用特点的角度加以客观解读，形成关键词。（精品文档请下载）
绘诗
梁启超在《饮冰室合集》说:“义山的《锦瑟》……，读起来令我精神上得到一种新颖的愉快。”（精品文档请下载）
请学生以四人小组为单位，每人选择其中一句，想象诗句的画面，用自己的语言描绘诗歌的意境和你精神上的愉悦.（精品文档请下载）
意象群——朦胧感
五、评诗
1。锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中李商隐追忆的到底是什么样的华年，所惘然的又是什么样的情感？
3。出示古人多种解读，再次讨论为什么用典故？
意象群——朦胧感——多义性
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