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思维导图：建构学生的学习力
丁美君 摘要:小学语文教学中运用“思维导图”这一学习工具,可以引导学生在习得知识的同时发展思维,培养带得走的学习能力。以《黄鹤楼送别》教学为例,课前运用思维导图预学,可以呈现已知与未知;课中运用思维导去掉学生通过自身经验能直接解决的设计,删除经过经验重组与推导也无法得出答案的内容,从而寻求出以思维发展为基础的、与学情最匹配的问题。另外,我们都知道,文理科教学的一个最大区别就是语文学科教学没有定义公式,更多是靠感悟、理解,这就对教师的教学提出了多元化的专业要求,预学导图能恰到好处地支持这类开放性的教学。
在教学《黄鹤楼送别》之前,笔者就布置预习导图,大部分学生在导图上都做了如下呈现:
,深化文本,丰富学习内容
(1)抓核心
批阅预习导图,笔者发现,绝大多数学生通过初读都能理清课文脉络,找出本文的文眼——“依依惜别”。但对于这种依依惜别之情是从哪些地方表现的,学生并没有过多关注。基于学情,我略去了对故事要素、情节的讲述,直奔学生思维未及处:“文中哪个词语最能体现他们此刻即将分别的心情?(依依惜别)那这份依依惜别之情到底藏在哪里呢?请大家默读课文,选择关键词句,并在旁边做批注。”事实证明,这一主问题的设计有效地激发了学生的学习力,在细读文本的基础上,在理解、分析等层面开展认知动作,略去了枝枝蔓蔓,直奔重点,简洁高效。 在核心问题“这份依依惜别之情到底藏在哪里?”的指引下,通过思考交流,学生顺利找出:心中藏情、诗中藏情、酒中藏情、话中藏情、柳中藏情……笔者顺势板书,呈现导图,直观展示了文本学习的重点内容,从而引导学生悟得:面对类似文本时,可以尝试从关键词句入手,推敲细节,撷取有效信息,串联学习内容,细致解读文本。
交流后呈现的导图:
(2)重积累
生活处处皆语文,语文学习的领域,应该是无限宽广的。拓宽知识边界,使学生在不同内容和多种方法的相互交叉整合中开阔视野,初步获得社会所需要的实践能力成了语文学习的必然要求。那么,如何拓展语文学习的领域呢?利用思维导图,做出有效的课堂延伸,拓展语文课堂学习的容量就是一条有效的途径。
仍以《黄鹤楼送别》为例,课内文本学习完毕,筆者设计了课外拓展环节:古人向来讲究含蓄之美,瞧,作者在写作的时候,没有一处直接写情,但却把情融入柳枝、目光、背影、诗歌中。你还知道哪些诗句也用这样的方式表达离别之情吗?教室里顿时变成了小型诗词大会。“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。”“柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?”“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”……学生边说边上台板书相应物象,在此起彼伏的交流声中,导图进一步丰富:
这样设计,不仅把学习内容向课外做了延伸,更激发了学生的求知欲,把学生的思维生发点引入积累未到处,打通横向纵向的关卡,在兴趣盎然间填补知识空白,并提高了他们发散式思考的能力,初步建立了系统的知识体系框架。另外,如此设计也回应了学生升学考试的需要,孩子六年的语文学习,不是只学十二本语文书。考试某种程度上倒逼着教师传递知识的密度要加大,达成目标的广度要加宽、加深,课堂教学知识厚度的增加也是高效教学的必然要求。
,走出文本,建构整体知识框架
任