亲子沟通公益培训导师手册.doc

亲子沟通公益培训师培养计划
每次半天（3小时：9-12点）
第一次学习日期：4月14日
地点：青少年活动中心
9楼
日期序号单元训练操作说明需要
资料
第
有多元思维来谋求多赢。于是
采取协商解决的方法，最后实现了更多的可能性。这会让他感觉到自己是有能
力解决问题的，并因此强化自信。这份自信使他更相信自己是有资格满足需求
的，就会维持坦诚的姿态去面对他人。内心也是平和的，并对未来充满希望，
对于他人就会显得喜欢和接纳。
如果不理解对方为什么会那样，只有对与错、应该与不应该的二元思维，
那么，就只会选择对抗或者逃避，这样问题不可能得到有效的解决。因此产生
的挫败感会让自己觉得很没有能力，并因此强化了自卑甚至更多的自贬。于是
就会逐步产生自己没有资格幸福的想法，并会把自己伪装起来。而内心始终是
纠结的。因为失望和无力，对他人会显示出不喜欢和不接纳。
其实，当不理解对方时，只要坚持多元思维，就能通过协商找到解决之
道。
冲突出现时，感觉型的人会有喜欢和不喜欢两种情况。
如果感觉型的人能显得喜欢（接纳）冲突，因为他心中充满希望，相信问
题是可以解决的，于是内心就会维持平和,就会采取坦诚的姿态去面对冲突并谋求协商解决。他相信自己有资格获得自己的需求满足。这是基于自尊和自信，
并相信自己有能力去应对冲突以赢得可能的双赢结果。他的协商解决会印证多
元思维的有效性，于是对于冲突会有更积极的理解。
虽然感觉型的人可以不喜欢冲突的压力，但是，只要心中还是有希望的，
那么就能恢复内心的平和，采取坦诚的姿态去面对，就会走上协商解决的光明
道路。
分组讨论：各组选择一个情景进行分析。
1?情景中的当事人是在用怎样的姿态沟通？（指责、讨好、超理智、打岔）
？
自我检视自己平时主要以什么姿态在进行人际沟通？
这样的姿态给自己的人际关系带来了什么问题？
家长还有哪些对待孩子的不良方式？（耍权威、说教、
挖苦、）
？（尊重、理解、信任、成

全）
九
戈登模式
全参加人员拿取一个写有戈登模式有关内容的彩纸卡，然后思
考自己
彩纸卡
景图
这张卡上的内容的层次，根据内容的层次先后逐一贴
到白板上，全
体学员拼出戈登模式全景图。
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第
把握行为，请学员写出一些孩子的行为，然后分析它们是行为描述还是
评价判
十
断。戈登模式关注的是具体的行为。
归属问题
四
讲解行为的划分：以父母来决定是否可以接受，但同时需要
家长去
次
把握自己的需求和受到的具体的影响。只有当家长合
理的需求没有
得到满足并能说出具体的影响时，家长父母才
能对孩子的行为表示
出不可接受。否则只能说是耍权威。
请学员写出家庭教育方面的一些问题，然后分析该问题归属
于谁？
谁应对问题的解决负起责任？
独立成长原则：把问题的归属权还给当事人，促进当事人的
成长。
体验家长对搭档练习：两人一组。
十一
的一个
待孩子的种搭档A向搭档B说出自己孩子（或自己作为孩子曾经有过）
种无效方式具体的令家长不可接受的行为，搭档
B开始扮演家长
对扮演孩子的
搭档A做出反应。搭档A去体验孩子受到这些反应后的感受，以及
可能会有的反应。一轮完成后交换角色
体验。
分组讨论：刚才你体验到的那些家长的反应如果你是孩子的话会有怎样的感受，然后会有怎样的反应？
豕长的反应有一个共同点，就是矛头指向孩子，并大多有否
十二

当孩子出现不可接受行为时家长怎样说孩子才愿听？

定和禁止的倾向，而不是在有效地表达自己，所以我们称之为“你-
信息”和“不-信息”0
请学员写出孩子的一个不可接受的行为，然后询问学员：
你写的是具体的行为描