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海洋作文之参观海洋馆作文开头好词好句
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【篇一：一年级指导写话】
从“一句话”开始
——低年级学生写话能力培养
白颖洁
新颁布的《小学语文课程标准》（2011年版）对低段写话的要求是指导学生作文的几种方法: 1、自然、巧妙地将“小练笔”和当堂阅读教学整合,提高了写作水平,加深了理解层次；2、在阅读教学中加强词句的运用练习和语言的训练,扎实写作基础；
3、培养学生多读多做读书笔记的得自己上小学的时候,我的语文老师经常拿着语文课本，指着“语文”两个字教育我们：“语文语文，一是语，二是文，也就是要求你们学会说话学会写作文”。这质朴的语言一直伴我成长，甚至影响着我今天的教学理念。他的这个观点，意味着小学语文教学的目标就是教会学生读与写，我觉得他的这个观点虽然有点片面，却也有一定的道理。大家都知道，语文教学的目标是致力于学生语文素养的形成和发展。学生语文素养的内涵是虽然十分丰富，但个人认为读写仍是它的核心。那么阅读教学，特别是在日常的阅读教学中究竟应该怎样进行写作的训练，从而提高学生的写作能力，与习作教学真正遥相呼应呢？笔者提出以下几点浅显的意见。
一、阅读打好写作的基础，写作提升理解的深度
阅读是写作的基础，这是语文教学的规律之一，我在日常教学中首先让学生把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。“小练笔”给学生提供了写话的材料。它以教材为凭借，选材角度小，内容简短，贴近实际。重视并有效使用好这些课后的“小练笔”可以减缓学生作文的坡度，激发写作兴趣，对提高学生的写作水平不无裨益。
做到自然、巧妙地将“小练笔”和当堂阅读教学整合，需要我们熟练驾驭教材，找准切入点。三年级上册《石榴》一课描写了石榴的生长过程，尤其是石榴果实的描写更是细腻，课后我安排有个小练笔：“作者把石榴写得多美啊！我也要写我喜欢的水果。”为把“小练笔”和阅读教学有机整合，在教学第三段时我设计了如下教学流程：
先让学生采用各种形式入情入境诵读第三段，然后思考作者写了石榴的哪此方面。学生略加思考能够找到是“颜色”“外形”两个方面,并重点让学生体会“咧着嘴笑了”，“笑破了肚皮”，“急切地扒开叶子向外张望”等拟人化写法的好处。并让学生说一说好在哪里，当堂口头训练一些拟人句子，再读读写石榴的段落，看看作者从哪几个方面写石榴的，学生从中知道了描写水果可以从它的形状、颜色、大小、味道等方面来写。最后让学生回顾刚才石榴的描写方法，细致描写自己平时最喜欢吃的一种水果，告诉学生也可以用上拟人句来描绘水果的特征，将它写得更可爱更生动。有了写作内容，掌握了写作方法，积累了写作语言，学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在写作的快乐之中。
四年级课文《生命桥》教学中我是这样让读写结合的：
师：我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到,老斑羚们会那么从容地走向死亡??追赶羊群的猎人也被深深震憾了。假如你就是其中的一位猎人，此时此刻，你会想些什么?( ??)让学生以“猎人” 的身份写话，更具现场感，“自我拷问”的过程中也唤醒了内心深处对动物的怜爱，对生命的尊重和敬畏。给学生提供了写作内容，又加深了学生对课文的理解。
学生小练笔完成之后，再去读课文，他们的收获与理解深度就可想而知了。因此，在语文教学中培养读书习惯、强化读写结合、进行科学有序的训练，是提升学生语文素养的重要途径。但是，阅读教学中的“写”不是为写而写，以读导写、以写促读才应该成为其主旨所在。所以，并不是每节新课都要寻找到读写结全点进行课内的写作训练，那样会占用了很多的教学时间，占用了学生阅读感悟的时间，从而影响了阅读教学，因此教学“读”与“写”轻重要把握一个度。
二、在阅读教学中加强词句的运用练习和语言的训练,扎实写作基础
《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。对文章的精美词句进行咀嚼品味，既能加深对课文的理解，又积累了好词佳句。为学生日后的写作又打下了一些基础。
阅读教学中的字词教学和语言训练我一般采用以下几种方法：
1、对比中体会
如，课文《石榴》中“树木抽出新的枝条”一句，“抽出”可否换成“长出”“生出”？对比一下就可明白“抽出”用得贴切，既写出枝条长得快，又能使人产生直观形象的感觉。
课文《手术台就是阵地》中有“陆续”“继续”“连续”三个词，调换一下位置就能看出，虽然三个词词义相近，但适用的语境还是有差异，不能调换。