几何与图形教学策略.docx

几何与图形教学策略
几何与图形教学策略
几何与图形教学策略
一 、 小学数学“图形与几何”教课的应付策略
1、“图形与几何”的教课应着再生活性。
《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型
2 、增强基本图形如线段、角、三角形、四边形的作图训练。试试“依据描绘绘图”的练习。识图、绘图训练 （1）、直线、线段和射线；平行、垂直、订交线； （2）、角、（直角、锐角、钝角、平角、周角） （3）三角形、四边形（长方形、正方形、平行四边形、梯形） 长方形：一般是将较长的边水平搁置，画直角则用画垂线的
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方法达成。 （4）、圆与扇形 画圆使用圆规，圆由圆心定地点，由
半径定大小。（ 5）、正方体与长方体 （6）、圆柱与圆锥 （7）、
统计图的绘制 条形统计图、折线统计图、扇形统计图
3、给学生供给充足的操作时间和空间，让学生在更为直观的、
真切的环境下感觉图形的变换。
总之，培育学生识图、绘图、操作能力，发展空间观点、推理能
力需要一个顺序渐进的过程。 老师要认识到绘图、操作能力的重要性，
有不急不躁的平易心态， 在教课中给学生供给充足的察看、 绘图、操
作、研究的时机，必定会存心想不到的学习成效。
结束语
“讲堂应是向未知方向挺进的旅途， 随时都有可能发现不测的通
道和漂亮的图景，而不是全部都一定依照固定线路而没有激情的行
程”总之，教师在教课过程中，合理的搭建学生参加的平台，交替使
用合理的教课方法，同时让学生用眼看，动脑想，动口说，着手做，
这样才能使学生踊跃主动地参加学习。
三、培育学生的空间观点
空间观点的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。 对于空
间观点，《数学课程标准》中己作了明确的表述，主假如指依据物体
特色抽象出几何图形， 依据几何图形想象出所描绘的实质物体； 想象
出物体的方向和相互之间的地点关系； 描绘图形的运动和变化； 依照
语言的描绘画出图形等。 这使我们对空间观点的含义有了更清楚的认
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识。有了这样的认识，有益于我们更好地掌握方向，并进行有针对性
的训练，从而有效促使学生空间观点的发展
在现实中，学生的空间观点还存在着不足，在平常的测试中，常
出现以下问题：
课桌面的面积是 40（平方厘米）
【剖析】：学生主要缺少丰富的感知， 对面积单位大小的空间没有
形成鲜亮、正确的表象，心里没有经历深刻的体验，空间观点形成过
程不清楚。
1 立方米的正方体能够截成 10 个 1 立方分米的小正方体。
【剖析】：致使错误的主要原由是学生空间观点形成的简单化和形式主义，只重 1 立方米 =1000 立方分米这一结果，，而轻这一结果形成的过程。
平常教课中，周长和面积混杂，表面积和体积不分以及罐头盒无盖、烟筒有底等的错误，更是不胜列举。追忆原由大多是缺少必需的空间观点所致。
小学生可否清楚地掌握图形的特色，可否正确计算物体的面积、体积，很大程度上决定于空间观点的累积；而在现实的学习活动中，学生常常缺少的就是空间观点，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间观点”这一部分知识成为他们学习中最单薄的环节。为此，我们在进行几何知识教课时， 不可以仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，还应致力于如何采纳合理的、有实效的教课方法，培育学生的空间观点。
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一、指引学生在实践操作中感知、感悟几何形体的特色，培育空间观点。
（一）要重视运用视觉和触觉等多种感官去认识几何形体，形成正确的表象。
比如一年级的《图形认识》一课，应利用实物或模型，如学生熟
悉的积木，经过听、看、摸、摆，让学生主动参加，有效学习。我认
为教课几何形体时，应利用实物或模型，让学生经过察看、丈量、触
摸、比较、绘图、制作、实验等活动，以形成表象，掌握形体的基本
特色。如，察看课本封面的形状、黑板的形状等认识长方形，触摸课
本封面、课桌桌面等认识物体的表面， 等等。学生在充足接触实物中，
手的触觉、眼的感觉，全面地综合到脑筋中，让学生在脑筋中形成立