《驿路梨花》教学设计.docx

《驿路梨花》教学设计
教学目的:
1。激发学生献出爱心、关心别人的美妙感情.
2。理解文章的叙事手法：插叙和悬念
3。理解正面写人和侧面写人。
教学重点:.
教学难点：对主题的深化挖掘和认识。
课时安排：一课时
教《驿路梨花》教学设计
教学目的:
1。激发学生献出爱心、关心别人的美妙感情.
2。理解文章的叙事手法：插叙和悬念
3。理解正面写人和侧面写人。
教学重点:.
教学难点：对主题的深化挖掘和认识。
课时安排：一课时
教学步骤及内容：
一、检查复习。
二、赏析文本
(一）梳理文章脉络。
(二）赏析文章的表达手法.
1。整个故事是由好些个小故事构成，这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢?
“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
答：“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军.
3。这些人物都各自为小茅屋做了什么事？请尽量用书上的词语答复。
答:。、老余、谣族老人修葺小茅屋，为小茅屋挖沟。、梨花妹妹照料小茅屋。d。解放军叔叔修建小茅屋。
“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中人物先后有两次误会，你能指出来吗?
答：一次是“我”和老余误认为谣族老人是主人。一次是我们误以为哈尼小姑娘是梨花.
,神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会,构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？
老师总结：同学们的答复都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接收了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者；“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们"却都只是匆匆过客。同学们，这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！
6。同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童;有男人，有女人;有军人,有群众;有汉族，有少数民族。（师生共答复)解放军叔叔修建了小茅屋，梨花为他们精神所感动因此接下了管理之责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”
开场为小茅屋效劳。可以想象，假设有一天，梨花的妹妹也远嫁了，谣族老人也老了,“我”和老余再也没有时机回来了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢？
“不！”学生充满激情地答复。
同学们，这时候,老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开",你能想出一句话也是七个字,来为这篇文章点题吗？(提示：二月是个多情的季节,在春天的阳光中，我们总会想起一个人……）
答：雷锋精神代代传。
7。 “梨花"在文中屡次出现，意思不尽一样，请找出文中描写梨花的语句，考虑各自的含义.
老师总结：自然界的花；人物梨花；梨花一样的品质。
8。 用“驿路梨花”做题目的妙处？
老师总结：“驿路”是我走过的边疆之路,也是雷锋精神的地域见证；
“梨花”一语双关，它是自然界洁白的梨花，是朝气蓬勃的梨花姑娘，是雷锋助人为乐精神的象征，还是边疆淳朴民风的表达；
“梨花”,贯穿全文，使文章构造明晰。
“驿路梨花"将标题和主题，内容和形式,景物