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阅读中的默读、朗读与泛读
在阅读教学中，不能把朗读来替代默读，因为我们只有通过默读才能训练学生的默读技巧，这些技巧通过朗读是不可能来实现的。更多地在课堂上使用朗读，学生的阅读速度上不去，因为他朗读的时候，他需要把每一个音节都读出来，所以他阅读中的默读、朗读与泛读
在阅读教学中，不能把朗读来替代默读，因为我们只有通过默读才能训练学生的默读技巧，这些技巧通过朗读是不可能来实现的。更多地在课堂上使用朗读，学生的阅读速度上不去，因为他朗读的时候，他需要把每一个音节都读出来，所以他读的速度很慢。另外，很多人在朗读的时候完全可以不动脑子。你可以出声地念出这个词，但你可以不理解，你可以不知道自己读的时候在想什么，也在继续朗读，这样的朗读在很多情况下不涉及理解，不需要理解。
当然，并不是说不可以用朗读，关键是朗读要在什么时候用，因为学生需要发展他的朗读技能和技巧。在学生理解了文章之后让学生去朗读，可以不断加深理解。朗读也可以反映出他对文章的理解，比如说他断句断的位置对不对，就可以反映出他对这个文章的理解怎么样，教师可以及时的发现，他在阅读中可能理解不对的地方，还可以通过朗读中弥补。这个朗读还有一个很好的作用，就是激励作用。学生很愿意在同学面前显示自己能够用很优雅、很标准的语音语调来进行朗读。朗读实际上是从某种意义上说是我们汉语学习一个非常重要的途径。只不过在英语教学中，我们用的阶段和目的，以及我们在默读朗读过程中到底在培养什么样的技能和技巧，老师应该有一个比较清楚的认识，才能很好地使用朗读这一方法。
课文教学与阅读教学也是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师会对课文进行很细的分解，因为课文承载着很多
目的，他要完成很多的任务。而纯粹的阅读，我们可能更多的去培养学生一种阅读技能。所以这两者要区分开，千万不要把课文教学完全按照阅读教学来进行操作，这样的话可能会无法达到语言学习的课文教学目的。
课文教学更接近传统意义的精读，而大量的阅读课属于泛读，也就是通过大量的阅读实践，让学生从实践当中体验阅读技能，体验阅读乐趣等。
在国家《英语课程标准》中，对每一级都规定了阅读量。这个阅读量并不是说简单的扔给学生阅读材料，而是需要老师的指导。首先应该制定一个合理的阅读计划，而并不是一个任意放任式的阅读。我们要规定阅读量。当然，课程标准所提出这个量是一个参考量，不是强制性的，学生程度比较好的完全可以超出这个量，而且学生在整个学习过程中有时间、有兴趣去读的话，也完全可以超出这个量。有的地方可能由于各种的原因无法达到这个量，也是可以的，当然也不能有太大的差距。
让学生自己大量阅读，是因为学生的阅读能力并不是靠老师教会的，而是靠学生大量阅读读会的，学生真正的阅读能力的提高只有靠大量的读，这是为什么我们在课程标准当中规定了一个量的原因。
如前所述，在培养学生的阅读技能技巧方面，实际上不能忽略对语言的学习，这也是一个很重要的学习任务。那么如何把语言学习和发展学生的技能技巧很好的结合起来呢？我们可以在课堂阅读中让
学生在教师的指导下发展他们的阅读技能技巧、学习语言的知识，从语言的输