2021年估算乘法的教学反思.docx

2021年估量乘法的教课反省
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2021 年估量乘法的教课反省
2021 年估量乘法的教课反省 1
当作 20。第二种： 18 当作 20，22 不动。第三
种：18 不动，把 22 当作 20。经过学生间的强烈议论，大家你一言我一语畅所欲言。 在议论慢慢发现了第三种方法的优胜性。 切合实质又方便计算，领会到了估量带给我们的便利。
其次，可否对学生提交的估量方法进行归类。如：①有的估
算时，是把两位数当作小于原数的整十数，比方 72 当作 70；②有的估量时，是把两位数当作大于原数的整十数，如 58 当作
60 这样， 便于形成估量的灵巧性． 针对详细问题选择正确的估量方法，比如，今日的这个例题联合问题的要求，把结果估小一些比较适合，所以，教课时要重视估量训练，只有在实质情境中，才能产生多样化的估量方法。纯真地进行机械的估量训练，是难以提高学生解决实质问题的能力的。 只有联合平常生活进行训练，体验估量的方法，明确估量还应依据实质状况灵巧应用，才能提高学生估量能力。
基于以上的认识， 我感觉学生估量习惯的培育与能力的提高很大程度上取决于教师的估量意识。 在平常的教课中， 我充分发掘估量题材， 在教课中重视进行估量示范， 使学生认识到估量的必需性和优胜性。 踊跃创建生活情境， 促进学生灵巧采纳估量策略。学生在教师预设的情境中意识到依据不一样状况采纳不一样的估
算策略，使学生的估量能力获得提高， 并在自主研究中解决了问题。
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2021 年估量乘法的教课反省 3
“数学源于生活”，而生活又促进数学不停发展，让学生接
触生活中的数学， 才能让他们领会到数学的价值， 进而更为踊跃
地投入到数学学习中去。如本课教课以丰饶的海洋这一题材引
入，唤起了学生的注意，激发了他们的参加热忱；又如针对低年
级的学生对大批乏味的口算、 笔算不感兴趣，简单产生厌烦心理，设计了一些场景， 有骨有肉地把练习的内容寓于此中， 帮助学生从厌烦的情绪中解放出来， 唤起他们主动参加练习的热忱， 也收到了事半功倍的成效。
按照“创建情境，发现问题”——“合作研究，解决问题” ——“展现沟通，内化提高”——“回首整理，拓展应用”的教课模式，收到优秀的教课成效。
重视学生的思想发展， 给他们供给充分的思想空间。 教课中，我尽量把学生的思想火花都引起出来， 让他们勇敢地想、 尽量地说，让学生主动用不一样的方法去求计算的结果， 使思想的火花开得绚烂醒目。如计算 20 乘 4 的计算方法，学生议论后得出了多种不一样的方法。
运用迁徙类推， 发现解题规律。 教课中我重视学生已有的知识基础，松手让学生运用迁徙、 类推这一数学学习方法研究学习，由学生在主题图中发现问题，经过独立思虑与小组沟通解决问
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