人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
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《我又长高了》一课，主假如让学生认识长度单位“米”，领会米的实质意
义。我在课前备课时曾为如何引出课题而大伤脑筋。 以后，我决定带全部的学生
实质丈量一次身高，一是让他们确实感觉到：自己长高了 ; 二是让他们领会到测
量在生活中的用途。 因为前一节课， 已经学过了长度单位“厘米”我特地告诉每
个孩子以“厘米”为单位的丈量结果。 丈量过的学生已经在卫生室的门口比起了
高矮，甚至有的孩子欢乐地告诉大家“我又长高了 ! ”
课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去丈量了身高，同学们丈量后都
特别快乐，你们发现了什么 ?”学生们众口一词地说：“我发现自己长高了。”
我随即板书课题， 接着问：“你们终究有多高呀 ?”“谁想知道老师有多高 ?先猜
一猜吧 ! ”而后，给每个小组一根和教师身高等长的绳索“请小组合作，用昨天
学过的 ‘ 厘米 ’ 为单位，在 2 分钟以内丈量出教师有多高 ?”孩子们一下子来了兴致， 都想知道老师究竟有多高， 小组合作丈量起来。 学生没有在规准时间内达成是在料想之中的， 我这样设计主假如让学生体验到： 在短时间内用“厘米”为单位丈量较长的物体时， 既慢又简单犯错。 报告的结果是： 有 3 组没有丈量出来， 只有 1 组测出了靠近正确答案的结果。 我趁便告诉大家： “你们丈量得慢是因为 ‘ 厘米 ’ 是一个小朋友， 今日假如认识一个大朋友， 你们就会很快很正确地测出结果， 他就是 ‘ 米’ 。”很自然的引出了本课的要点内容。
上边的讲话导入设计在实质的讲堂教课中成效很好， 学生沉醉在自己长高的欢乐中，愿意认识和学习与之有关的知识， 成长的快乐创建了一个欢乐的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚构的东西。 这样的讲话根源于生活， 应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。
小孩的智慧在他们的指尖上，整节课学生着手操作，合作互动 ; 经过形式多样的游戏稳固新知，形成能力，达到了教课目的，获得了较好的教课成效。反省
这节课，我发此刻个别环节的办理上假如能更仔细些， 会获得更理想的成效， 如：
1、在认识了 1 米有多长后，学生对 1 米和 1 厘米能成立不一样的表象，正确的差别，并能正确预计课桌的长度。在此以后，应指导学生用米尺去丈量，并让学生在小组内正确丈量教师的身高。
一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。 《韩非子》也有云：“今有不才之子 师长教之弗为变
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