儿童诗的特点.doc

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以读促悟以写寄情
——浅谈北师大版教材儿童诗教学
成都市磨子桥小学刘英
儿童诗是为少年儿童创作的，切合他们的心理和审美特点。它拥有情感高洁、想象丰富、—有感而发(享受创建美)。真切的读是人的一世发展中不可或缺的本领；真的阅读是需要沉下心来，专心灵去感觉，用想象去补充，用思考去扩展，让人
走进书中，让书走进心中。阅读，是儿童进入诗意境界的第一步。它有三个层面：赏读、品读、诵读。
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赏读，让孩子亲近儿童诗，初步感知整体美；品读，引导孩子领略诗的写作窍门，鉴赏到诗歌的意境美；诵读：敲响心灵的旋律，也感觉着诗歌的节奏美。
这种教学模式是在充分阅读的基础上，引导学生借助于想象的翅膀，在品读、感觉、感悟的过程中，体验情感美，鉴赏儿童诗的意境美，在朗诵吟诵中感觉诗歌的节奏美，达到感情的共识、升华，进而有感而发。
在学习语文天地的六首儿童诗的过程中，我抓住孩子对各首诗的理解和感
悟，分步骤分形式采用不同的读：《梦》女生齐读，《远足》喜欢的读，《爸爸的鼾声》男女生组合读，《种太阳》到讲台表演读等等，尊重孩子们的个性化理解，让他们在充分地读中体味儿童诗的意境与魅力，激发他们的表达欲望。
诵读，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，领悟其理的综合阅读活动，在频频诵读之中专注涵咏，认知文字，感觉声律，领会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境。在频频的诵读中，学生体验到梦的飘浮不定，来无影去无踪；小狗的忠诚可爱；种太阳这一心愿的美好与和善
语言以语音为外壳，不经过诵读是难以掌握的。老师的任何解说、剖析，都不能代替学生自己对课文的体验、感觉。
三、写写，创作诗
儿童诗的写作关于小学五年级的学生来说仍是比较陌生的，应当有一个由易到难的梯度和顺序渐进的过程。
仿写诗
在学完“心愿”单元后，各抒己见部分可安排学生议论自己的心愿，并理解心愿没有崇高和低俗之分也没有合理与不合理的区别。在写作课上可先让学生试着仿写一两首儿童诗。
如学完了儿童诗《橡皮》（“橡皮，是最没学识的东西，因为它读的字，都是错别字。”）后，我启迪学生：“学习用具是我们熟悉而又热爱的伙伴，我们对他们有深厚的情感，你也一定想写写你最喜爱的文具，注意在写的时候做到语言美，抓住它最鲜明的形象特点。”学生们也把自己的对文具的热爱化作了稚嫩但真挚的诗句。如：
生1：“红笔，是最铁面无私的东西。在它的笔下，对始终是对，错永远是错。”
生2：“笔袋，是最大度的东西，林林总总的文具，它都一一笑纳。”
生3：“铅笔，是最没节气的东西，它写的字不论对错，都容易被橡皮擦掉。”再如，学了《梦》（“梦像一条开朗的小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它
已经游走了。”）后学生仿写的诗：
生1：“梦像一颗流星，划过童年的天空，想捧起它，它已经消失了。”生2：“梦像一座彩虹，架在雨后的山头，想抚摸它，它已经溜走了。”
这些富有韵味而又调皮的诗句，让我们感觉到孩子的心随着文字在飞翔，情
感的火花在不断地进发、喷涌。
在成功的仿写之后，适时出示金钥匙：“其实写诗并不难