《“0”的认识》教学反思
本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展学
生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思 路。为此，主要采取了以下教学策略：
1、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化
《“0”的认识》教学反思
本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展学
生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思 路。为此，主要采取了以下教学策略：
1、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有 的知识经验。
创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣
是最好的老师，也是小学生学习的动力。在课堂上，我首先创设“小
猫钓鱼“的故事情境，以趣导入，设悬引思，激发学生的学习兴趣，
活跃学生的思维，所有的学生都被有趣的故事所吸引，全身心地投入 到故事情节和教师的问题中去。“0”的认识自然引出。
2、采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教 学方式，让学生主动获取知识，促进发展。
掌握知识是发展情感、态度、能力的基础。在课堂上，采用有利
于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教学方式，让学生从
这些活动中获取知识，发展观察力、思维能力、记忆能力和交流能力。
学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化，感知零
的含义。在游戏中，愉快的经历“一个也没有”，用 0 表示的过程。
在学生初步认识的基础上，请学生想一想：生活中有哪些事例可以用
0 表示。这样，把 0 的认识推进生活，学生从生活中寻找，可以用 0
表示的实例，进一步体验 0 的含义。同时感受 0 的作用，感受数学就 在身边。
在本次教学中，也还存在着一些不足
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