吴正宪 小学数学互动课堂教学策略学习笔记.ppt

吴正宪小学数学课堂教学策略
师生互动共同创建有效课堂
第一章课前设计[学情调研策略]
核心任务：把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”.
一、问卷调研,、初学时、尝试创新教学设问培养学生的逆向思维
反过来思考问题.[赵震：省略负号可以吗?为什么不行啊?多简单呀]
二、理答的策略
[一]教师要学会等待,促进学生反省和深思
“等待、延迟判断”.[潘晓明：给出的正方形个数越多,拼出的长方形个数……,教师一声不吭.]
[二]重复学生的语言,突出教学重点[徐斌：重复,×一二,刚才有位学生说四乘二等于八,其实就是指哪一部分呀?]
[三]转向,扩大学生参与度[把这个问题再抛给另一个学生,刘可钦：一00以内数的连加,“同意吗?”“谁听明白了?”]变教师理答为师生、生生理答.
三、建议
[一]对设计问题的建议：一、要有探索空间,能激发学生思维,符合认知规律；二、问题有针对性：依据目标、重难点、原认知提问；三、、设计反思问题促进学生反思：对你有什么启发?
[二]对教师理答的建议：一、关注发言并理答,杜绝不答和错答；二、适时采用追问的理答方式,引发深入思考；三、适时采用问题转向的方式,创设交流研讨的氛围.
第二章 过程调控[追问的策略]
追问：生答后的进一步引导,拓宽思维宽度、挖掘深度.
一、实施策略
[一]于关键处追问,凸显数学核心概念
一、从形式悟内涵：追问点：失误处、混沌处、矛盾处、薄弱处.[吴正宪：哪种摆法能让大家一眼就能看出是一一根呢?思考位值制]
二、知其然更要知其所以然.[为什么是一二条不是二四条棱?为什么八个定点不是四个顶点?]
[二]于无疑处再追问,拓展学生的认知结构
一、学生的思维从面到体：宝物一定在圆上吗?宝物距离你的左脚三米.
二、透过现象看本质：商不变的性质适用于有余数的除法吗?对习以为常的答案进行追问.
[三]于问题解决中追问,凸显数学思想方法
一、操作与思考是一对孪生姐妹[如：摆图形,,让操作成为思考的感性支撑,挖掘背后的思考和认知水平,使直觉上升到理性认识,有条理地表达自己操作后的思考.]
二、不同方法背后有不同的思想[求不规则的体积：为什么、怎么样、根据是什么?]
二、建议
一、追问时要筛选有价值的问题.
二、要根据内容选择合适的追问方式：因果追问、跟踪追问、发散追问、联想追问、逆向追问.
三、追问的原则：、疑惑点问.
四、.“为什么?怎么样?根据是什么?
第二章 过程调控[利用生成性资源的策略]
敢想、敢说、敢做、敢问、敢疑?
一、实施策略
[一]直面生成“越位”,将学生思维引向深入.
[平行四边形的面积：学生说出结果,鼓励学生亲自动手验证.]
[二]建立联系的观点,让“生成”殊途同归[分数的基本性质:加→乘]
[三]树立发展的观念,让生成成为创造的起点：[通分：公分子的处理]
[四]设计好的问题情境,让生成在意料之中：将课堂中“活”的知识进行“动”的重组.[生活中在负数：数→文字→图→符号]
二、利用生成性资源的几点建议
一、加强软件设计,宽容地接纳学生生成：学生的经验、感受、见解、问题、困惑都是宝贵的资源.
二、,深入追究；或缩小,简约处理；或暂时搁置,后续研究.
三、在三个读懂中全面提升面对生成的能力.
第二章 过程调控[有效评价的策略]
一、实施策略
[一]以准确激励性评价语言激发学生学习的内驱力[鼓励评价].
一、关注学生的求异思维进行激励评价.[刘德武：倒着数也精彩]
二、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价.
[刘德武：只快零点零几秒]
三、品味学生语言、捕捉思维的火花进行激励评价.[刘德武：今天的表现都很出色]
[二]以理解、尊重的评价语言呵护学生的学习热情[呵护评价].[吴正宪：他跑题了]
[三]以适时指导的评价语言为学生拨开云雾[点拨评价][刘德武：哪一种是正确的]
[四]适当的延迟评价给予学生自悟的空间[延迟评价][吴正宪：不画了]
二、建议
一、当学生表现很精彩时,不吝啬激励的话语.
二、当学生需要指导与点拨时,教师要善于为学生指明方向.
三、当学生出现问题时：教师也不要忘记适当的鼓励.
评价语摘录
精彩时：
同学们,真了不起,你们的联想真丰富啊,
谢谢你,小姑娘,你观察问题很有顺序.
祝贺你们,是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象.
很有创造,同学们折出圆的二分之一,你却大胆地折出了它的四分之一.
你们真了不起,通过观察、思考、讨论,发现了这样一条很重要的规律,这就是商不变的性质.
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