融合传统文化，优化初中语文古诗词教学.doc

融合传统文化，优化初中语文古诗词教学
【摘 要】古诗词是初中语文教学的重要内容,是优秀传统文化的载体,深入挖掘与融合古诗词中的传统文化是贯彻素质教育理念的一个创新之举。本文立足于初中语文古诗词教学,对如何融合传统文化开展了深入好情怀。
,体会古诗形式之美
我国的古诗词具有很强的韵律感与对称性等特性,如押韵等是古诗词中比较常见的一种形式,就犹如当下音乐具有韵律一样,这充分展现出我国古诗词的语言表达魅力。在古诗词之中,每个词句或诗句中的音节会伴有节奏形式的改变,平调与仄调上的反复变化,使得古诗词在语言表达方面呈现出抑扬顿挫的特色,这实际上就是我国古诗词的语言表达形式之美。通过指导学生深入地品味与感受这些古诗词中的形式之美,不仅可以使学生真实体会到古诗词中的语言词汇表达特色,也有利于使他们更进一步抓住古诗词当中包含的思想情感。而在对古诗词的语言之美进行品鉴的时候,诵读无疑是最为有效的一个手段,期间要注意指导学生投入感情去诵读,力求保持朗读的顺畅性与连贯性,以此方可使学生更好地理解作品的内涵。
例如,在学习《水调歌头·明月几时有》(苏轼)时,教师可以指导学生首先进行动情诵读,以诵读的方式去体会和感受这首古诗中作者个人情感的改变情况,期间为了提高学生诵读的效果,教师可以将一些常用的诵读方式与技巧传授给学生,如要对诵读的语速和语调等进行控制等,以此提高学生诵读的有效性。通过开展反复诵读,学生会逐步把握这首古诗词中作者的思想情感主要发生了“苦闷—向往—矛盾—豁达”的变化,之后教师可以指导学生深入分析和学习那些重点词句,这可以帮助学生进一步感受作者复杂的内在思想情感变化,更为关键的是可以使学生体会到古诗词中的独特语言表达形式之美。又如,在学习《赤壁》时,教师可以专门设计一个诵读环节,让学生首先对这首诗歌进行反复诵读,品位诗词的语言表达之美,感受作者内在的思想情感,期间要注意指导学生在诵读过程中结合诗词的内容来控制自己的重音、节奏与语调,这种诵读方式可以帮助学生更好地抓住作者的内在思想情感。通过这种诵读的学状态下所展现出的豁达情怀与宽广胸襟。
,体会优秀传统文化
古诗词中包含的传统文化内容丰富,如承载着古代诗人的远大抱负、理想信念、美好期盼、家国情怀与人生哲思等众多情怀,这些都可以成为向学生渗透良好人文情感与正确价值观念的重要素材。基此,在开展古诗词教学期间,教师要注意深入挖掘古诗词中包含的各种优秀传统文化,之后灵活地运用朗读、品鉴等方式帮助学生可以更加直接地去学习这些古诗词背后包含的优秀传统文化。此外,在确定优秀传统文化期间,除了课内教材中的古诗词内容外,教师还可以拓展下相关的阅读范围,灵活地为学生补充一些课外的古诗词让学生进行品读和鉴赏。
例如,在初中语文教材中许多古诗词中包含着责任担当与家国情怀的内容,如在《木兰诗》中,主要描述了我国忠烈女子花木兰的英勇形象,文中的“代父从军”与“停机叹息”展现出木兰是一个传统的“孝女”;文中的“征战沙场”展现出其为国尽忠的忠诚品质;文中的“卸甲还乡”与“亲人团聚”等又充分展现了其忠孝双全的品质。在指导学生阅读这首古诗时,教师还可以为他们设置“花木兰有何种美德?”等问题,启发学生进