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让小学古诗词积累“活”起来
《义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧”的要求;在“阶段目标”中更是明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇。由此可见,古诗词积累的重要性。让小学古诗词积累“活”起来
《义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧”的要求;在“阶段目标”中更是明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇。由此可见,古诗词积累的重要性。在小学语文古诗词教学中,创新古诗词积累方式,可以激发学生积累古诗词的兴趣。具体而言,就是从鉴赏到吟诵,播下热爱诗词旋律的种子;从创设到改写,插上想象诗词意境的翅膀;从背诵到积累,夯实语用诗词储备的基础。
从鉴赏到吟诵,热爱诗词旋律
诗词鉴赏,开启诗海遨游航道 古诗词教学的“文学性”这一属性,使得它能够在新课标的要求下如鱼得水,发挥自身特性,更能够突出人文性,突出審美教育,有利于提升学生的人文修养和文化素养。为此,小学语文教师可以从中、高年级开始,要求学生每天早上提前5分钟到教室早读,并要求学生寻找一首自己喜欢的诗词,用PPT的形式轮流到讲台前介绍诗词作者、内容、背景、风格,并鼓励学生用自己喜欢的方式来吟诵。
同时,教师在诗词鉴赏方面进行示范,为学生创造诗词学习方面的契机,接着放手让学生去完成每天要推荐的诗词鉴赏,相机指导鉴赏的侧重点,引导学生自主品析,精彩纷呈的展示为诗海遨游开启了自由的航道。
诗词吟诵,奏响诗篇齐鸣乐章 吟诵能将诗的意蕴以及无法言说的深层含义传达出来。《周礼》记载:“大司乐,以乐语教国子,兴、道、讽、诵、言、语。”说的就是这6种诗歌吟诵方法在学习《诗经》中的妙用,可以让诗歌的学习情趣无穷。每天早上,师生一起吟诵诗词5分钟,养成吟诵氛围,让学生浸润在经典诗文的唯美幻境里,不仅可以熏陶情感,还可以积累语感。结合当下的教育实践和小学生的认知特点,如果在吟诵的基础上进行创新,和诗以歌,把诗词和音乐跨界融合;就既能赋予诗词古代的传统腔调,又能平添诗词现代的柔美韵味。
从创设到改写,想象诗词意境
诗境创设,建构诗词情景交融的画面 语文教师要善用诗词这一教材,在学生反复诵读后,拓宽学生的理解,而让理解更深入诗境的最好方法就是建构诗词情景交融的画面。比如,在教学杜甫的《绝句》时,让学生按照自己对课文的理解描绘自己喜欢的画面,然后将学生描绘的画面组合起来,展示在黑板上的画面就构成了一幅绝美的“诗中有画,画中有诗”的生机勃勃的景象,教师趁机点拨:一个历经磨难的游子在平定“安史之乱”后,看到这样的情景会有怎样的一种心情?这样,很多学生就能体会“一切景语皆情语”的妙处了。
诗词改写,拓展诗词图文并茂的语境 我国的古典诗词短小精练,每一个字、每一句诗往往表示着一个生动的场景,言已尽而意无穷。为此,教师要善于开发诗词中的写作素材,拓展学生的写作渠道。在学完一首诗后,教师出示它的插图,让学生根据插图发挥想象:图中的景物有哪些色彩?诗中表现的是什么季节?诗中的景物表现出什么特征?诗人的心情怎么样?诗中蕴含着什么道理?明了上述内容,是改写古诗的前提,它可以将古诗的内容全面地表现出来。然后再告诉学生改写的方法:不纯粹地翻译诗句的意思;改写内容