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幼儿园教师反思笔记
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幼儿园教师反省笔记
一堂好课的标准
为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评论标准，初中部参照其余已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评论表，定出草稿，，但又不拘泥于教
材，在原有教材不超纲的基础上，增加或扩大现代科学的信息量，提
高学生对知识的兴趣和渴求。讲堂上要明确知识的重点，巧妙地打破
难点，叙述的内容要富有逻辑性，精讲精练。精讲不等于不讲。以学
生为主体，不等于老师不起主导作用，不讲课，不传授知识。而是要
求教师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感
染学生，提高学生的学习积极性、主动性，达到要求的更深更高层次。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们倡导教学活动应按照第一个法，适应第二个法，创建第三个法。教学方法的选择、设计应从教学内容出发，根据学生的特点确定。目前教改实验中多采用的发现法、研究法、问题教学法、快速联想法、模拟法、演示法、议论法、兴趣教学法、读、议、讲、练教学法等，其目的都是把外在的教学目的转变成内在的学习需要，以惹起学生学习的强烈要求，引发学生的潜在素质。要从实际出发，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对详细的事物或现象进行察看、实验与思考。启迪学生应用所学的知识去剖析和解决相关的实际问题。层层启迪，步步引导，有效地促使学生知识的增长及能力的发展。
（4）教学过程优化
教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的基来源则和系统
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论引进教学论的研究提出的一种教学理论方法。最优化是指“以一定的标准来看是最好的”。它不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程提出明确的目的性，并精心组织与安排，科学地选择一种适合教学的方案。根据上述原理，提出优化教学过程，重要紧围绕教学目的组织教学，讲堂教
学方法的选择与组合要适合，不论怎样的讲堂种类棗新授课、复习课、练习课、竞技课、实验课、活动课都要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，注意知识的逻辑性，构造的严实性。教学活动的根本目的，是提高学生的认知能力，发展其创建性思维。创建性思维是人
们在创建过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的逻辑思
维，以及远没开发的非逻辑思维。在类的创建活动中，正是这两种思
维的交错进行和联合，使人们作出了创建性的成就，而非逻辑思维又
往往在重点时刻起着决定性的作用。非逻辑思维包括了灵感、直觉、
想象三个活跃的因子，若化为一个核心即发散性思维。发散性思维是
从多角度多途径地去思考问题，对学生的创建性思维培养重点往往是
发散性思维的培养。这就需要教师们把这种培养努力体现在每一堂课
中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。查核采取灵活多样的
举措，对学生的进步与困难给予鼓励与帮助等等，都是提高学生发散
性思维，即创建性思维培养的好办法。教学过程的优化，使学生的主
体地位和教师的主导作用统一同来，使教师们知道，讲堂教学的优化，
不应当只是主导作用的教师一方面能量的释放，而是让主体地位的学
生有时间和空间对教师赐予的信息进行反刍思考，优化教学过程，也
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包含着教师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极有趣，充分合理地使用现代化教学手段，调换和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授知识的同时重视全面提高学生素质，突出创建性思维的训练和学习方法的指导。
5）教学能力过硬
教学能力，主要表现在教师的基本功棗情、讲、写、演、活等方面。情：教师在讲堂上要情感充足，精神饱满拥有感染力，善于用眼神、
姿态、面貌来表达自己思想，隆重中见微笑，严肃中有温情，举止大
方得体。在传统要求的基础上，向老师提出要重视无声语言的作用，
教师上课从一进教室开始，就显得很有学识，有的教师刚一踏进教室，
教室马上安静哑雀无声，而有的教师则恰好相反，这是无声语言所起
的作用。眼神是心灵的窗口，表情是心灵的镜子，姿态则表达的是思
想感情。课上，老师向某一位说话的同学投去一种批评的眼神，他就
会马上停止发言；同学在回答教师提出问题时，由于回答正确，老师
不单用语言表达，而且投去赞扬的眼光，这种作用是任何形式也不能
替代的。上课没有感情的教师是苍白无力的。“无声胜有声”无声语
言不单能代替有声语言，而且能协助有声语言，增强有声语言表达的
效果，美化教师形象，充分反应教师的气质和人格，深深印在学生们
的心目中。美国一位心理学家指出：