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锤炼课堂，让理答充满智慧
摘 要:品德教学中,教师的理答能影响学生的思维方向、理解的深度和广度、教学活动的有效性等。通过剖析典型课例,对比课例中的理答行为,感悟因材理答,提炼理答良方,追求智慧理答,提升教师课堂理答能力。
友帮你写,他是你真正的朋友吗?”“一个人犯了错,他的朋友包庇他,算是真正的朋友吗?”这样的问题,无疑能拓宽学生的思维,引导学生回归正确的道德认知。
提炼理答良方:面对学生“答非所问”或“似是而非”的回答,教师首先要肯定学生有自己的发现,不要急于中止学生的回答,可以抓住学生表层理解中的关键处进行有效的追问、转問、反问等,让学生发现自己理解上的偏差并及时纠正。
三、学生回答浮于表面时的理答
由于小学阶段的孩子能力有限、阅历太浅,因而他们对问题的理解思考大多停留于表面,或以点概面,或空喊口号,没有引发内心的深思。
我在三个班级执教六年级下册《保护健康,珍爱生命——小志愿者在行动》时:
课上我引入新闻案例以及吸烟造成的危害的资料,此时我提问:“你们还会因为好奇去尝试第一口烟吗?”毫无悬念学生异口同声回答道:“不会!”第一次执教时,我立马引导学生:“太棒了,让我们把掌声送给自己!你们做出了正确的选择!”学生稀稀拉拉地给自己鼓掌,有的脸上竟是一副莫名其妙的表情。 我突然意识到我这样的理答处理是多么的糟糕:将大量的实例、资料呈献给学生,之后抛出问题“你还因为好奇而试着去抽烟吗?”学生的回答自然是“不会”,但这个回答只是浮于表面的空喊口号,而我浮夸的鼓励也并未真正激励到学生。
于是我在第二个班上课时,安排了个追问:“如果今后你成年了,你的朋友都在抽烟并且非要你抽一口烟呢?”学生仍然坚持回答:“不会!”
虽然在这次理答中我没有立马“收场”而是有进一步追问,但从教学效果来看,这个追问并未触及学生的心灵深处,没有引发学生的思辨。于是我在第三个班级再次执教理答时设置了紧贴生活的层层追问,取得了良好的效果:
师:“你们会因为好奇去抽第一口烟吗?”生齐答:“不会!”之后,师层层追问:“10年,20年……当你的朋友、你的客户,甚至你的上司递上第一根烟的时候,你还能坚决说‘不’吗?”“万一这个人是很重要的客户,可能因为你的拒绝影响了一笔生意,你怎么办?”学生沉默了。此时,教师引导道:“是的,现在我们坚决说‘不’容易,若干年后说‘不’却很难。但是,老师真心希望,大家再次面对烟的诱惑时,能回想起今天的这节课,多一份拒绝的勇气,好吗?”学生若有所思地点点头。
提炼理答良方:教学实践经验告诉我们:“只有道德认识、道德思维是不够的,道德教育必须激发主体的内在动机、内在生命体验,让个体处在真实的关系中不断积累、孕育情感体验,进而发展美德[3]。面对学生空洞的回答,教师在理答时通过设置贴近生活的问题情境让学生有了真实的情感体验,因而所做出的回答便不再是空洞浮夸的,而是真实的道德判断。
四、学生理答遇到“插嘴”时的理答
在品德学科日常的课堂中时常会发生插嘴现象。虽然“插嘴”这种行为显得不尊重同学和老师,但也有可能是因为学生急于表达,况且有些学生“插嘴”的回答很精彩,会生成有价值的课堂资源,这时候教师就应该好好把握这个资源,用有效的理答巧妙地“搭