《除数是小数的小数除法》教学反思.docx

2 / 32 / 32 / 3
?除数是小数的小数除法?教学反思
　　◆您现在正在阅读的?除数是小数的小数除法?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?除数是小数的小数除法?教学反思一、把握知识内在联系 ,找准新知识2 / 32 / 32 / 3
?除数是小数的小数除法?教学反思
　　◆您现在正在阅读的?除数是小数的小数除法?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?除数是小数的小数除法?教学反思一、把握知识内在联系 ,找准新知识的最正确生长点
除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁 ,也是新知的最正确生长点。在教学中 ,复习旧知后 ,＝、、。这是学习层面的一个飞跃 ,但却是有根据、有根底的飞跃。学生能根据商不变性质来说理 ,就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索 ,这局部内容就能轻松获得突破。
二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材
计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法 ,最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商 ,完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠 ,增加学生的学习难度。教学中 ,抓住除数是小数的除法的本质 ,不在竖式计算上设置人为的障碍 ,降低学生学习的难度 ,才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同 ,更明显地表达了商不变性质的应用 ,有助于学生更加深刻地理解算法的本质。
三、发挥学生的主体作用 ,让学生在自主的学习中获得新知 ,更新认知结构
在教学中 ,＝ ,要求学生根据商不变的规律