阿里山纪行1.ppt

高山青
作者：邓禹飞
高山青，涧水蓝。 阿里山的姑娘美如水呀， 阿里山的少年壮如山。 啊—— 阿里山的姑娘美如水呀， 阿里山的少年壮如山。
————的火车
————的水潭                                                   ———— 的森林                                                   ————的青苔                                                  ———— 的林海                                                  ———— 的神木
阿里山的风光美如画
浓稠
古式风味
清澈
静谧
厚密
无边
古老
阿里山美丽的景色深深的吸
引着作者与各位游客，在优
美的描写中包含着作者的深
情，古人云：一切景语皆情
语！那么你认为这写景的字
里行间表达了作者怎样的
情感和愿望？
表达了作者对阿里
山的由衷赞美、喜
爱，含蓄表达两岸
人民心融会起来的
愿望。以及爱我河山，
爱我中华之情。
寓情于景/
情景交融/
借景抒情
你知道作者这种在写景中表达情感的写法叫什么吗？
景
情
课堂反馈练习——本节课我的收获
1、根据课文内容填空。
本文是一篇——，作者是按————顺
序安排材料，按————为线索 ，采用
————的写法（这是游记中最常用的一
种方法。）形象地描绘了游览阿里山所见
的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由
衷地赞美“——————————”，赞扬
台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游
的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起
来的共同愿望。
游览行踪
游记
移步换景
阿里山的风光美如画
时间
2、掌握写作技法。
开头虽不写景,简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，但以——————和——————开启全文，定下抒情基调。 2——9段描写一天内———————的全过程，这是游记的主体部分。 二、三段第一句都是——（反问句、设问句）句。第3段是————段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。 作者从第四段真正开始描写阿里山的景色。结尾概述所见，仍以——————作结，————，令人回味无穷。
《大海啊，故乡》
《高山青》
游览阿里山
《高山青》
过渡
呼应开头
布置作业
学当小导游。请同学们用深情的眼睛观赏我们的美如画的郧县二中，以《美丽的校园》为题写一篇短文，采取作者这样的写法（景点的选择，语言的描写，修辞的应用）用导游的身份写出你的导游词，来介绍郧县二中的美．或许一点也不比作者吴功正逊色！
第二课时
1、齐读9段，然后思考：
朗读要求：要读出气势，读出力量，要一
气呵成，读出自豪感、民族情和爱国情，
“标志和灵魂”要重读。
深入探究
作者笔下的神木是什么样子？你认为
神木美不美？它有哪些丰富而深邃的文化内涵？
由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，
“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神
 木这样的树中巨子的。”中华民族源远流长，
几千年的文化积淀，孕育了其不折不挠、
威武向上的精神品格。神木拔地参天，
八面威风，雄踞山间，无可匹敌，它仍是
阿里山的标志、灵魂。神木昂扬向上，生
机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。
我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不
挠，昂然屹立于世界强族之林。神木是阿
里山的精髓之所在，是中华民族的精髓之所在。
2 美丽的阿里山陶醉着每一位游客，无怪乎
作者在2、3两节写道：“不到阿里山，何以
能说到了台湾？不到神木何以能说到了阿里
山？”可见阿里山在台湾景点中占有重要的位
置，而神木又是阿里山的“灵魂，标志”，那
么作者为何不一开篇就写神木呢？（提示：
结合文题和文体考虑。）
因为本文是游记，作者按游踪的顺序而写的，
这里是采用移步换景的方法，这是游记中最
常用的一种方法。
品味语言
读了课文我们不仅感受到阿里山风光的美，而且感受到了课文语言的优美，课文为什么令我们有如此感受？作者又是用什么方法把阿里山的风光写的这么美呢？下面以小组合作的形式进行讨论、交流。
教师提示：1、散文“一切景语皆情语”作者在描写阿里山如画风光的