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不拘一格的魅力
陈超一次高三市级大型考试,考查了这样一个问题:十七八世纪的中国为什么不能产生“哥白尼”、“伽利略”式的科学家?试结合中国当时的经济、思想文化状况进行分析。(3分),这对高三的学生来讲,并不理想。不拘一格的魅力
陈超一次高三市级大型考试,考查了这样一个问题:十七八世纪的中国为什么不能产生“哥白尼”、“伽利略”式的科学家?试结合中国当时的经济、思想文化状况进行分析。(3分),这对高三的学生来讲,并不理想。
又一次高二期中考试,考查的问题是这样的:中国明清之际的批判思想虽然出现较早,但思想高度及社会效果却远不如法国启蒙思想,为什么?(3分)考前其实我强调过这个知识点至少两次,当然不是像题目中这样问的,批阅下来的结果惨不忍睹,,多数同学这一问是“0”分。
查阅其他地区的大型考试,考查这一知识点的还有很多,在此,不再一一列举。
这些问题无一例外都指向明清之际,联系所学,其实都在考查明清之际活跃的儒家思想产生的背景,但学生由于基础知识掌握不牢,以及缺乏必要的知识迁移能力,遗憾失分。寻常事件背后,反映着不寻常的问题:学生的思维像钢筋水泥混凝土筑成的大厦那样僵硬,缺乏溪水一样的闪耀灵动。很难否认,学生固化的思维与教师死板的教学没有关系!教师究竟该如何教,才能让学生的思维长上翅膀,促进学生思维能力的培养呢?在实践中笔者作了一些探索,认为应该做到三个不拘一格,有效提高学生思维的灵敏度,让学生的思维实现华丽的大
转身。
一、问题设置不拘一格
思维一般都伴随着问题运作,问题起到点燃和激发学生思维的作用,因此,问题设计非常关键。问题设计的巧妙、不拘一格、富有智慧,将有效提高学生的思维能力。而在实际操作中,我们广大教师往往只图省力,缺乏对教材的深入研究、整合、创设情境,往往课本怎么讲的,讲义怎么说的,课堂也就怎么问的,或是默写也是这样问的。学生接收到的是一种固定信息,学硬背,何来理解,何来灵动,何来思维能力的提升!我们应该根据自己的理解和研究,前后的联系,或者参考一些优秀的试题,对问题进行大胆的变脸,这样才能有效刺激学生的大脑神经,点燃学生思维的火花。
。如在问学生启蒙运动的影响时,就可以这样变脸:从欧美民主政治制度的确立和近代中国政治民主化的角度分析法国启蒙运动的影响。(6分)
2. 变脸也可以是创设情境,变成材料题。如在问中共十二大的背景及主要内容时,可以这样变脸:
材料一:我们要学的是属于普遍真理的东西,并且学习一定要与中国实际相结合。如果每句话,包括马克思的话都要照搬,那就不得了。
——毛泽东《论十大关系》
材料二:我们的现代化建设,必须从中国的实际出发。把马
克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来,走自己的道路,建设有中国特色的社会主义,这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。
——1982年邓小平《在中共十二大开幕式上的讲话》
材料二对材料一的思想有何发展?这一发展是在怎样的历史背景下出现的?(3分)
二、书写答案不拘一格
历史练习、考试主观题一般都有参考答案。但学生,即便是老师,也无法写出与参考答案一样的答案。如果把参考答案当作是主观题书写答案的唯一